3、問卷調(diào)查法。在學(xué)期初 " />
2、對(duì)話評(píng)價(jià)法。即通過多種對(duì)話方式， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課程理念下， 語文學(xué)習(xí)對(duì)話方式可分為生本對(duì)話（學(xué)生與書本、與作者的心靈之間的對(duì)話）、生機(jī)對(duì)話（學(xué)生與現(xiàn)代教學(xué)手段之間的對(duì)話）、師生對(duì)話（學(xué)生與教師之間的對(duì)話）、生生對(duì)話（學(xué)生之間一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的對(duì)話）四種。教師可以通過生本對(duì)話、生機(jī)對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，通過生生對(duì)話進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)， 通過師生對(duì)話進(jìn)行教師總評(píng)。這四種對(duì)話方法， 即可以單項(xiàng)開展， 也可以同時(shí)開展。
3、問卷調(diào)查法。在學(xué)期初或?qū)W期末， 用能考察學(xué)生語言掌握情況和語言運(yùn)用能力的調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)答卷情況分析、評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方法。 這種問卷，可以是全面考察型的， 也可以是專題考察型的。可以側(cè)重語言積累， 也可以側(cè)重語言運(yùn)用。
四、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則
1. 筆試與面試相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重筆試輕面試，這是一個(gè)人所共知的事實(shí)。但是，學(xué)生的許多語文能力通過筆試是檢驗(yàn)不出的，雖然現(xiàn)在的語文試卷中出現(xiàn)了聽讀題，但它所體現(xiàn)的僅僅是某一個(gè)側(cè)面，并不能代替一個(gè)人的聽力的全部。 因此聽力和口語交際的評(píng)價(jià)，就需要通過面試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，除了一張書面試卷，還應(yīng)進(jìn)行朗讀能力與口語交際能力的測試。
2. 分項(xiàng)測試與綜合測試相結(jié)合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測試語文基礎(chǔ)知識(shí)的"語言積累"和測試語文基本能力的"語言運(yùn)用"中，我們既可實(shí)施分項(xiàng)測試，又要實(shí)施綜合試查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。比如在作文考試中，命題為《我來評(píng)價(jià)〈xxx〉這部書》，既考積累，又考表達(dá)，從而評(píng)價(jià)出學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的水平。
3. 平時(shí)考查與階段測試相結(jié)合的原則。僅僅通過一、兩次測試，很難反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，我們應(yīng)該注重平時(shí)的考查。平時(shí)的考查一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考試的"恐懼意識(shí)"，從而能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信度。
4. 課內(nèi)考查與課外考查相結(jié)合的原則。對(duì)于我們小學(xué)教學(xué)來說，大部分考查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)地點(diǎn)的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實(shí)施，通過游戲、活動(dòng)的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓考查于活動(dòng)之中，從而在具體的語言環(huán)境中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語言的理解和使用能力。
5. 教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則。單憑教師個(gè)人評(píng)定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度生有些偏頗。因此，可以采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用
對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種考查后，我們要恰如其分地作出科學(xué)的分析和合理的闡釋，不能以偏概全，以一張?jiān)嚲�、一次測查等來判定學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們要將各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合使用，并合理規(guī)劃出某一種方法在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果中所占的比例權(quán)重，從而盡量真實(shí)、可信地判定出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究程度，及時(shí)作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，力爭使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生渴望得到他人贊賞和認(rèn)可、爭強(qiáng)好勝等心理特點(diǎn)，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的處理時(shí)，淡化分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，實(shí)行等級(jí)制的同時(shí)可采用“語言+物質(zhì)”的方式（即在語言鼓勵(lì)的同時(shí)， 獎(jiǎng)給學(xué)生紅五星、小紅花等）作評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，從而真正使等級(jí)制對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)向性作用不可低估。我們應(yīng)本著改革的思想，對(duì)評(píng)價(jià)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐步建立起科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，使之為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)初探
武仲祥
編者按：本文為華語網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)待聘編輯 武仲祥 老師原創(chuàng)作品，未經(jīng)允許，不得轉(zhuǎn)載。歡迎提出評(píng)價(jià)意見。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，是衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)高低和教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的重要手段。切實(shí)抓好語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)正確把握語文教學(xué)改革的方向， 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，有十分重要的意義。 不過要真正落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的“語文課程評(píng)價(jià)‘不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能’”這一要求，徹底改變運(yùn)用試卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一、片面評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，還需要不少時(shí)間。自進(jìn)行課程改革起，筆者就在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索，并取得了一定的成效， 現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐作以淺述。
一、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位
對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說的"小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)"，是指對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式、方法、思想、過程、策略、經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)要素的一種綜合性的動(dòng)態(tài)的評(píng)估。這種綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年語文知識(shí)、語文能力等狀況的發(fā)展變化情況進(jìn)行階段性測查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)水平、語文能力等狀況的發(fā)展層次進(jìn)行總結(jié)性測查。
二、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)
目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所要達(dá)到的結(jié)果，評(píng)價(jià)是目標(biāo)的載體， 是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作過程。從一定意義上說，教學(xué)目標(biāo)就是評(píng)價(jià)的目標(biāo)，但實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)又不能直接作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因而，我們必須將抽象、概括的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)逐層具體化，使之不僅僅是語文教學(xué)要求的反映，同時(shí)亦成為具體可操作的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，從內(nèi)容的層面上分為語文基礎(chǔ)知識(shí)（包括漢語拼音、漢字和語法
三個(gè)方面）、語文基本能力（包括傾聽、口語交際、閱讀、習(xí)作四個(gè)方面）和語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的測查；從對(duì)語言的掌握和運(yùn)用的角度分為語言積累(分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語感發(fā)展）和語言運(yùn)用（包括運(yùn)用方式、運(yùn)用策略、運(yùn)用技能）兩大塊。
三、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法
評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是有效地進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要條件。根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，我在評(píng)價(jià)中，主要運(yùn)用以下方法予以實(shí)施。
1、成果展示評(píng)價(jià)法。讓學(xué)生以書面的形式或口頭的形式展示自己在語文學(xué)習(xí)中的收獲、創(chuàng)造，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。 如：每天的早讀課上，我都用十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)前一天的新聞節(jié)目，在學(xué)生的發(fā)言中， 就能很容易的判別出他們的語言積累情況、語言表達(dá)能力以及情感、態(tài)度、世界觀、價(jià)值觀。我還經(jīng)常組織學(xué)生介紹或展示自己制作的手工藝品、繪畫作品，宣讀自己的得意習(xí)作，并請(qǐng)其他同學(xué)指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)意見。這樣做， 既提高了學(xué)生語文思維水平， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生多學(xué)科結(jié)合學(xué)習(xí)的積極性， 又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。
