流行元素提升課堂魅力值
隨著課改的深入，學(xué)生主體性地位得到強化，一些社會流行文化也開始步入學(xué)校課堂。90后的學(xué)生，他們在優(yōu)越穩(wěn)定的社會環(huán)境下成長起來，勇敢、自信，敢于追求新事物，這些特質(zhì)在日常的學(xué)習(xí)中愈發(fā)顯性地體現(xiàn)出來。教育工作者應(yīng)該保持職業(yè)的敏感，意識到流行文化也是現(xiàn)代社會文明一個重要的組成部分，了解并善于駕御流行文化中的積極因素，巧妙地加以吸收利用，將流行元素融會貫通于教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法之中，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、愉悅、具有親和力的教學(xué)空間。
課堂上開展大片賞析
韓劇、嘻哈音樂、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)……這些學(xué)生們津津樂道的流行文化來勢洶涌，大有席卷校園之勢。也許有些教師會認為這些所謂的“流行”難登學(xué)校課堂的大雅之堂，但不可否認青年文化自有其存在的價值。我們教師與其談虎色變、左躲又閃，不如正面以對，探索研究如何合理地利用青少年心理，適時地在經(jīng)典與流行之間搭一座橋、筑一個臺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生領(lǐng)進經(jīng)典。
最近國內(nèi)兩位大導(dǎo)演的大手筆——馮小剛的《夜宴》和張藝謀的《滿城盡帶黃金甲》相繼上映。大導(dǎo)演、名演員、大投資，學(xué)生們自然趨之若鶩，課后爭相前往影院觀看，并常常三三兩兩地聚在一起交流觀感。有意思的是，這兩部電影均改編自名著，前者改編自莎翁名劇《哈姆雷特》，后者則取材于曹禺先生代表作《雷雨》。教師可以以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，探討電影與原著之間的異與同，導(dǎo)演改編的得與失，從而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的熱情。
高中語文教材選取了《雷雨》中的第二幕作為文本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合電影《滿城盡帶黃金甲》的賞析，學(xué)生明顯對這部現(xiàn)實主義悲劇文本的閱讀更為細致深入。有學(xué)生追根溯源，把整出話劇劇本找來認真閱讀。在課堂討論時，有學(xué)生能夠指出，原著每個人物在激烈的戲劇沖突中表現(xiàn)了復(fù)雜的性格特征，比如周樸園既具有殘忍自私、偽善的一面，但又深深地懷念侍萍，懺悔過去，其形象豐滿，充滿悲劇色彩的同時又不乏一絲溫情。而在電影中，這點悲天憫人的情懷消失殆盡，人物顯得陰險古怪。
如果沒有認真閱讀原著，并結(jié)合電影進行人物對比剖析，學(xué)生們恐怕不會在課堂上有那么多觀點想要表達，也難以獲取那么多直觀的感受。由此可見，流行文化與經(jīng)典名著之間并沒有鴻溝天塹，合理地開發(fā)利用未嘗不是課堂教學(xué)的一條捷徑。
上課前來場“PK”對決
流行元素、時尚文化無處不在，它們的影響是巨大的、無法逆轉(zhuǎn)的，作為流行文化的追隨者，學(xué)生們不僅熱衷于談?wù)�、參與各種流行活動，同時也潛移默化地把這些行為滲透到校園文化的各個角落。一些教師對此擔憂會影響正常的教學(xué)秩序，但換個角度思考問題，其實這也為我們課堂教學(xué)提供了難得的契機。
新課標的課程理念特別重視關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，主張通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道。自從“超級女聲”、“加油，好男兒”等電視節(jié)目風(fēng)靡全國之后，“PK”一詞就無人不知、無人不曉。其實PK也就是較量雙方的一種對決，有相互比拼、決出勝負之意。既然學(xué)生們對這種競賽模式如此著迷，那何不在課堂上順水推舟、大膽引進呢？
筆者曾嘗試在語文課上進行“口頭表達能力的PK”，每次由兩名學(xué)生利用課前五分鐘上臺PK，內(nèi)容隨機抽取，有時是時事點評，有時是詩歌朗誦，也有講故事說笑話。評委則由全班學(xué)生擔任。這一“PK”活動旨在鍛煉學(xué)生當眾演講的勇氣，培養(yǎng)敏捷的思路，提高口語交際的能力。一輪結(jié)束之后在得勝者之間進行第二輪PK，以此類推，最終得出PK王。實踐下來，學(xué)生們極其踴躍，連平時不善言辭的學(xué)生也摩拳擦掌、躍躍欲試，最后關(guān)鍵的幾輪比賽激烈程度更是接近白熱化，學(xué)生對其的關(guān)注度不亞于“超女”和“好男兒”。其實類似的PK也可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行，只要合理利用，適度掌控，可以得到事半功倍的效果。
短信、博客喚起創(chuàng)作熱情
寫作直接體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從小學(xué)起，語文教學(xué)就一直著力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，但是，還是有許多學(xué)生懼怕作文，即便寫了也是胡編亂湊、矯揉造作，究其原因，還是課堂寫作與真實生活之間存在斷層與缺失。學(xué)生對寫作缺乏熱情，沒有表達的欲望，那么作為教師，就要想方設(shè)法打開學(xué)生的心扉，為他們搭建個性化的寫作平臺，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，提高寫作的興趣。
新課標明確指出：“寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力；要努力加深學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)和思考生活中有意義的人和事物……”，而這一切并非只有在課堂中書本上才能完成，教師可以充分利用流行文化對學(xué)生的巨大影響力，拓寬寫作渠道，開發(fā)新的課堂資源，將寫作平臺延伸至傳媒、網(wǎng)絡(luò)之中，為學(xué)生的個性寫作提供更廣闊的空間。
隨著手機的普及，短信文化已成為日常生活的一部分，學(xué)生族更是成為“拇指一族”的生力軍，發(fā)短信已成為許多學(xué)生每日的必修課，手指按動瞬間，充滿靈性和個性的文字翩然而至，這與平時他們面對作文苦思冥想、無從下筆的窘狀判若兩人。筆者曾經(jīng)做過這樣的嘗試，一學(xué)生因病住院，我就在作文課上請全班學(xué)生每人精心編寫一條短信，發(fā)給他，請他挑選寫得最好的一條來回復(fù)。同時我們在課堂上也作集體評議，評選本次“短信之王”。學(xué)生異常積極地投入到創(chuàng)作之中，集體評選時也一絲不茍，字斟句酌。出乎意料的是那個住院的學(xué)生給許多同學(xué)作了回復(fù)，在他看來，這些短信作品各有特色，有的最幽默，有的最溫馨，有的最誠摯，有的最勵志……一堂課下來，學(xué)生們熱情不減，欲罷不能。輕松愉快的訓(xùn)練方式、自由寬廣的創(chuàng)作空間，學(xué)生的寫作熱情自然而然地被激發(fā)出來。
另外，博客也是十分流行的寫作方式，教師可以因勢利導(dǎo)，選取一些作家的“博文”與其作品對比講析，同時鼓勵學(xué)生開“班級博客”，輪流更新。事實證明，比起以往的寫周記、交隨筆這些傳統(tǒng)的練筆方式，博客——這種個性化的寫作方式以其獨特的魅力更好地激發(fā)了學(xué)生用文字傾訴心聲的欲望，以及對他人作品的關(guān)注度。
教師要保持年輕的心態(tài)
作為一名現(xiàn)代的語文教師，既要不忘古典、堅持經(jīng)典，也要時刻保持年輕的心態(tài)，積極應(yīng)對流行文化對課堂教學(xué)帶來的沖擊，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，有目的地將傳統(tǒng)文化與流行文化進行加工整合，將之作為新的課程資源，充實課堂教學(xué)，從而更好地實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程理念。
當然，引進流行文化是為教學(xué)服務(wù)的，流行元素自始至終是一種教學(xué)的輔助手段而不是最終目的，教師要切忌脫離原有的教學(xué)目標，為了吸引學(xué)生的眼球而信口開河，走入本末倒置的誤區(qū)。同時，教師也有責任引導(dǎo)學(xué)生正確對待流行文化的種種負面影響，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的審美鑒賞能力。
