“新”在語文課程與教學(xué)中多元評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都提出要對(duì)以下三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)整合：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。許多目標(biāo)的確令人耳目一新。又如“口語交際”部分的許多目標(biāo)都是三個(gè)維度融合在一起。第三學(xué)段六條目標(biāo)，幾乎條條都是三個(gè)維度的融合：與人交流與尊重、理解對(duì)方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；聽他人說話耐心認(rèn)真，能抓住要點(diǎn)，并能簡要闡述；能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備作簡單的發(fā)言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。三個(gè)維度的交融，旨在學(xué)生“能化語文知識(shí)為智慧，化智慧為能力，化能力為德性”，體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了新語文教學(xué)改革的方向，它促使我們?nèi)粘５恼Z文教育上升到追求真善美的境界。這三個(gè)目標(biāo)既各有內(nèi)涵，又有機(jī)地統(tǒng)一在新課程目標(biāo)中，反映了新課程目標(biāo)的多元性、綜合性與均衡性。
“新”在語文課程與教學(xué)中對(duì)國家課程、地方課程和校本課程的開發(fā)、利用和生成
新課程改變了教師課程的從屬者身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。教師與課程開發(fā)可促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。介入新課程，教師面臨新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，應(yīng)付新事物的過程有利于教師專業(yè)上的進(jìn)步與提高。參與校本課程開發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，提高教師的工作熱情、滿足感、責(zé)任感，教師能更加積極的投入教育教學(xué)實(shí)踐，有利于專業(yè)化發(fā)展。有研究表明，參與課程開發(fā)的教師報(bào)告自己比原來能教給學(xué)生更多的知識(shí)，而且教的更好。在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生收集整理、使用研究學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望有更新的變化。學(xué)生在此過程中獲得了更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)了更多方法，利用了合作探究，培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)分析、研究、解決問題的能力，并且豐富了個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)體驗(yàn)。
總之，新語文立足于學(xué)生發(fā)展，著眼于語文素養(yǎng)。新語文時(shí)期的到來，標(biāo)志著在具有中國特色的小學(xué)語文課程體系及其理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我們的語文教育向著現(xiàn)代化的目標(biāo)又邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一大步。
參考文獻(xiàn)：1、《小學(xué)課程與教學(xué)》
2、《課程與教學(xué)論》
