（二）找準(zhǔn)“課眼”，突破文本對(duì)話的難點(diǎn)
每一堂課都是一個(gè)有生命的個(gè)體，它依附文本而生，也因?qū)W生走進(jìn)文本而靈動(dòng)。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常徘徊在課文的邊緣處，無(wú)法真正地走進(jìn)課文，與課文對(duì)話。如何讓學(xué)生能大踏步地邁入課文、讀懂課文，則是關(guān)系著整堂課的成敗。俗話說(shuō)，打蛇打七寸，擒賊要擒王。同樣，一篇文章也有關(guān)鍵部位，而它往往就是順利展開(kāi)課堂教學(xué)最好的那只“眼睛”。教師要想有效地組織好課堂教學(xué)，就必須找準(zhǔn)課眼，抓住課眼，圍繞課眼引導(dǎo)學(xué)生與課文展開(kāi)對(duì)話。在這一篇課文的學(xué)習(xí)中，“如何讓學(xué)生透過(guò)風(fēng)景優(yōu)美的景色，領(lǐng)悟到孩子們都愛(ài)自己的家鄉(xiāng)�！笔莻�(gè)難點(diǎn)。怎么突破？這就可以依靠“課眼”的引領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)五個(gè)“小課眼”的學(xué)習(xí)：濤濤、山山、青青、平平、京京的家鄉(xiāng)在哪兒？又美在什么地方？他們?cè)谶@么美的家鄉(xiāng)生活，還想做些什么？巧妙地引領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)他們的家鄉(xiāng)，感受他們家鄉(xiāng)優(yōu)美的景色，進(jìn)而領(lǐng)悟到“孩子們都愛(ài)自己美麗的家鄉(xiāng)”。這樣步步深入，層層對(duì)話，緊緊地抓住了學(xué)生跌宕起伏的情感，使之在“心凝形釋，與萬(wàn)化冥合”的體驗(yàn)中走入了文本。
（三）找準(zhǔn)“課眼”，掀起情感共鳴的高潮
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，師生與課文之間的信息交流、思想交流、情感交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而始終不斷地進(jìn)行著各種思維活動(dòng)，與此同時(shí)在情感上也產(chǎn)生了共鳴，這便是一堂課的高潮。而形成這一高潮必然有其興奮點(diǎn)，這個(gè)興奮點(diǎn)就是一堂課的“課眼”。在《畫(huà)家鄉(xiāng)》這篇課文中，教師緊緊抓住“孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)，也愛(ài)畫(huà)自己美麗的家鄉(xiāng)。”這個(gè)課眼，深入淺出地向孩子們展示了五個(gè)孩子各自美麗的家鄉(xiāng)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也由最初的欣賞“家鄉(xiāng)景”，到走進(jìn)“家鄉(xiāng)景”，直至最后和課文中的孩子一起發(fā)出感嘆：“家鄉(xiāng)真美啊！孩子們愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。”這是學(xué)生們圍繞課眼學(xué)習(xí)，引發(fā)的第一次情感共鳴高潮。學(xué)生的第二次情感共鳴，是在他們學(xué)習(xí)完這篇課文后，由課文走向自我的時(shí)候出現(xiàn)的。當(dāng)教師通過(guò)點(diǎn)撥課眼，請(qǐng)學(xué)生們?cè)偎剂浚骸拔业募亦l(xiāng)美在哪兒？”時(shí)，學(xué)生們?cè)谇耙粚忧楦蟹e淀的基礎(chǔ)上，勃發(fā)了更深一次的情感共鳴：“我的家鄉(xiāng)有很多特產(chǎn)，有粽子、南湖菱……”，“我的家鄉(xiāng)在安吉
