教師：好，請坐。你能發(fā)表自己不通的看法，非�？少F！對這個問題，我是這樣看的。既要忠于原文，又要符合我們的民族習(xí)慣，這二者應(yīng)該能夠巧妙地統(tǒng)一起來。課文上的譯文我認為不符合，至少是不符合我的閱讀習(xí)慣，可能也不符合在坐各位同學(xué)的閱讀習(xí)慣。至于現(xiàn)在的譯文是不是還可以翻譯得更好些，當然還可以探討。如果這位同學(xué)今后能夠從事英文翻譯，希望你能夠重新翻譯這篇著名的演說，而且我相信你的譯文一定是最漂亮的�。▽W(xué)生大笑）還有啥問題？沒問題我可就要問你們了……哦，那位同學(xué)舉手了。好，你說吧！
學(xué)生：我看這篇文章里的第三段第四段說的是馬克思是一位著名的思想家，而第五段第六段說他是一位科學(xué)家，而第七段說他是一位革命家。這個順序和我們平常介紹一個人生平的順序不太一樣。比如我們介紹魯迅，我們首先介紹他是文學(xué)家，然后是革命家，最后是思想家。因為魯迅最主要的還是一個文學(xué)家，他在文學(xué)上的貢獻最大。而馬克思最主要的應(yīng)該是革命家、思想家，他的“革命”和“思想”是最有影響的。
教師：你覺得“革命家”應(yīng)該放在最前面是不是？
學(xué)生：是的。我就不明白恩格斯為什么要以這樣的順序介紹馬克思。
教師：好，這個問題，是我這次備課的一個新發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們不知注意到?jīng)]有，恩格斯在談到馬克思的貢獻時說了兩個“對于”：“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。”同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過一遍這篇課文，應(yīng)該知道：這個兩個“對于”，一個指的是什么？
學(xué)生：（小聲說）實踐。
教師：對，是馬克思的實踐。實踐就是指作為革命家的馬克思嘛！第二個“對于”指什么？
學(xué)生：理論。
教師：對，是理論，是作為理論家的馬克思，是他的理論貢獻。這樣，為了方便同學(xué)理解，請看看我這里準備的結(jié)構(gòu)提綱。（展示投影片）
投影內(nèi)容
第一部分：描述馬克思的逝世
第二部分：評價馬克思的功績
1.“不可估量的損失”（從實踐和理論兩個方面）
2.革命理論
人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律
資本主義社會的特殊規(guī)律
許多領(lǐng)域有獨到發(fā)現(xiàn)
3.革命實踐
注重實踐
參加實踐
第三部分：論述馬克思的影響
敵人：驅(qū)逐他，誹謗他，詛咒他
戰(zhàn)友：尊敬他，愛戴他，悼念他
第四部分：預(yù)見馬克思的不朽
“他的英名和事業(yè)將永垂不朽！”
馬克思的逝世：“最偉大的思想家停止思想了”
↓ “不可估量的損失”（過渡段）
兩個“對于”：實踐和理論
馬克思的貢獻：1.理論貢獻（思想家）
人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律
物質(zhì)決定精神
↓ 經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑
資本主義社會的特殊規(guī)律
剩余價值的發(fā)現(xiàn)
許多領(lǐng)域有獨到發(fā)現(xiàn)（廣而深）
2.實踐貢獻（革命家）
注重實踐（過渡段）
科學(xué)的作用：“革命的力量”
參加實踐（“斗爭是他的生命要素”）
宣傳：編報著書
組織：創(chuàng)立協(xié)會（頂峰）
馬克思的影響：敵人：“驅(qū)逐”、“誹謗”、“詛咒”
戰(zhàn)友：“尊敬”、“愛戴”、“悼念”
“他的英名和事業(yè)將永垂不朽！”
教師：這個結(jié)構(gòu)提綱不一定和你們原來的概括一樣，但我想大體思路是一致的。你們看，這既然是一篇悼詞，它就先談馬克思的逝世，然后說馬克思逝世所帶來的損失，再說馬克思的貢獻，從理論貢獻到實踐貢獻，最后說馬克思的影響。大體思路和你們有沒有分歧啊？
學(xué)生：沒有分歧。
教師：好的。我們現(xiàn)在從這個結(jié)構(gòu)入手，就可以把剛才那位同學(xué)的問題弄清楚。
前面的兩個“對于”，實際上說的是實踐和理論，對不對？可是，這是我這次備課第一次發(fā)現(xiàn)的這個問題，文章的下面并沒有對應(yīng)�？匆姏]有？如果按上面的順序，下面先應(yīng)該講馬克思是什么“家”？
學(xué)生：革命家。
教師：對，應(yīng)該講馬克思是一位革命家。實踐指導(dǎo)嘛？這是就“對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級”而言；然而，恩格斯接下來，卻先講馬克思的理論貢獻，這是為什么呢？是不是恩格斯的一個疏漏？如果不是，又是什么原因呢？
（學(xué)生都陷入了沉思）
教師：可能這個問題同學(xué)們一時還難以回答。這樣吧，我們先暫時把這個問題放一放，來思考我提的一個問題。同學(xué)們想一想，從課文看，恩格斯在中間部分回顧了馬克思一生所做的事，那么，在恩格斯看來，注意，是在恩格斯看來而不是在我們看來，馬克思最偉大的貢獻是什么？
（學(xué)生開始議論、討論）
學(xué)生：是發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。
教師：好，這個同學(xué)認為是“發(fā)現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的規(guī)律”。是不是這樣的呢？讓我們仔細看教材。看段與段之間的聯(lián)系。
（學(xué)生思考、小聲議論）
教師：真的是“發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”嗎？我再次建議同學(xué)們注意段與段之間的銜接性語句。請大家看這一段完了以后，下面一段的第一句話是什么？
學(xué)生：“不僅如此。”
教師：請問，“不僅如此”表達的是什么關(guān)系？
學(xué)生：遞進。
教師：對，是遞進。那么它所連接的兩部分中，重點在前面還是在后面？
學(xué)生：后面。
教師：從“不僅如此”這個短語本身可以說明，在恩格斯看來，“發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展的規(guī)律”是馬克思的偉大貢獻，但還不是最最偉大的貢獻。那么，最偉大的貢獻是什么呢？同學(xué)們繼續(xù)往下看。注意摳一些關(guān)鍵的詞語。
學(xué)生：（小聲地）“剩余價值規(guī)律”。
教師：“剩余價值規(guī)律”？好像是的，因為文中說“一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)，該是很夠的是的了。”但是，是不是“剩余價值的規(guī)律”呢？請同學(xué)們再往下看。
學(xué)生：還不是。因為下面一段的開頭說“他作為科學(xué)家就是這樣，但是這在他身上遠不是主要的。”
教師：很好，“遠不是主要的”，就說明前面所談的理論貢獻還不是馬克思最偉大的貢獻，這當然不是貶低馬克思的理論，而是在恩格斯看來，比起理論貢獻，馬克思還有更偉大的貢獻。而且，后面還有一句話——
學(xué)生：“因為馬克思首先是一個革命家。”
教師：“因為馬克思首先是一個革命家。”思想家、科學(xué)家、革命家這三種稱謂出現(xiàn)了。思想家，是就他的理論貢獻而言。我這
