的 “范讀提示”，讓學(xué)生循規(guī)蹈矩、嚴(yán)謹(jǐn)有序地去讀去想。葉老曾指出，學(xué)生閱讀程度差 ，一是由于不得法，二是因?yàn)樽x得少。確實(shí)，掌握任何技能、工具，首先必須方法正確 ，其次必須練得純熟。因而，示范必不可少。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)多以教師的全盤講 授來體現(xiàn)主導(dǎo)和示范，而陳老師的“范讀”則重在方法指導(dǎo)和運(yùn)用。其中，小作文式的 范讀作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和促進(jìn)理解與表達(dá)能力的提高，效果特別顯著。例如，讀《 葫蘆僧判斷葫蘆案》而寫《賈雨村其人》，讀《石壕吏》而寫《老婦形象質(zhì)疑》，讀《 木蘭詩》而寫《木蘭是為忠還是為孝？》，讀《白楊禮贊》而寫《寫楠木并非蛇足》， 讀《〈吶喊〉自序》，寫與《藤野先生》比較閱讀的《同中有異》，及各種副題為“品 讀××”的短作文等等。

當(dāng)然，既是“范讀”，多少要有老師的示范講解。其中，主要是議讀之后的講評(píng)總 結(jié)。這個(gè)階段教師的“現(xiàn)身說法”應(yīng)當(dāng)鮮明地體現(xiàn)出“我即語文”（陳日亮老師）的高 度境界，應(yīng)當(dāng)講出精要，講出精華，講得精彩。教師講好了，還可以訓(xùn)練學(xué)生“聽”的 能力。例如，教《我的叔叔于勒》時(shí)，陳老師就以略帶演講的語調(diào)，洋洋灑灑地暢講上 一千三百多字的述評(píng)，以利學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容有更深刻的、整體的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說，啟發(fā)式 教學(xué)與示范精神是統(tǒng)一的，葉老等語文大師也認(rèn)為：“學(xué)之而不能答，指點(diǎn)不開竅，然 后暢講，印入更深�！�

“預(yù)讀一議讀—范讀”，是陳日亮老師在初中試驗(yàn)的“自學(xué)規(guī)程訓(xùn)練”的一種模式 ，在以規(guī)矩、程式訓(xùn)練了學(xué)習(xí)語文的基本習(xí)慣和能力之后，高中將何以為繼呢？陳日亮 老師的構(gòu)想是：輔導(dǎo)自學(xué)，歷練成習(xí)。從“養(yǎng)習(xí)”到“成習(xí)”，需要一個(gè)過程，難求旦 夕之功。這其間，非經(jīng)過反復(fù)不斷的有一定量和質(zhì)的要求的練習(xí)不可。把每一節(jié)語文課 都上成思維和語言的練習(xí)課，關(guān)鍵是教師一定要真正站到“輔”的位置上來。陳日亮老 師多次提到，如果把“教師為主導(dǎo)”改為“教師為輔導(dǎo)”，是否一定就削弱或降低了教 師的地位和作用？

陳老師的高中課堂閱讀教學(xué)，形式上大體有三種：一種是輔導(dǎo)示范課。由教師主讀 主講一篇或一段，來個(gè)“得法養(yǎng)習(xí)”的現(xiàn)身說法，有時(shí)也在練習(xí)講評(píng)課上進(jìn)行。例如教 朱自清的《散文二篇》，便以《綠》的頭兩段做出語言揣摩的示范，頭一二句就讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)朱自清連用兩個(gè)“我”是何意味。后來學(xué)生自學(xué)中因此而注意到全文竟然有２１個(gè) “我”和１９個(gè)“了”。他十分注意咬文嚼字，特別注意輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字增減、詞語 選擇、語序調(diào)整和語式變換等等新異的語言現(xiàn)象，力圖培養(yǎng)豐富敏銳的語感。陳老師上 這樣的課，不是零敲碎打，而是有目的很完整的講授，往往是一段很精彩的獨(dú)角戲—— 注意，是“獨(dú)角”！陳老師并不避諱講授法，他認(rèn)為在必要時(shí)來個(gè)淋漓痛快的暢講，只 要體現(xiàn)“示范”，講得“得法”，何樂不為？例如總結(jié)《鴻門宴》一課，他結(jié)合學(xué)生作 文《〈鴻門宴〉人物贊》所作的講解，更是逸興ｄｕāｎ＠②飛，引人入勝。形式主義
地反對(duì)教師講授，如同形式主義地提倡學(xué)生自學(xué)一樣，都是片面的。

第二種形式則是更通常上的自學(xué)練習(xí)課。陳日亮老師總喜歡在示范之后就出示“學(xué) 習(xí)常規(guī)” ，印發(fā)人手一份，照章辦事，而不用反復(fù)耳提面命。其中的要求明確具體，甚 至連何時(shí)做什么，大致用多少時(shí)間，都有基本規(guī)定。在課前或課內(nèi)照規(guī)自學(xué)，可進(jìn)行自 練，自測，互學(xué)，互測。教師也出題，但不是包辦，而仍是體現(xiàn)示范與輔導(dǎo)。這樣的課 ，陳老師直稱其為“自修課”。教師在課上觀察，了解。隨機(jī)提示指導(dǎo)輔導(dǎo)，有時(shí)也與 學(xué)生一起討論甚至爭論，令人感奮。這不正是學(xué)語文的自然生態(tài)，是一種對(duì)本然的回歸 嗎！這里，還要特別介紹的是自學(xué)常規(guī)中有一項(xiàng)：記誦精要與精彩的文字內(nèi)容。長期以 來，語文教學(xué)總是忽視對(duì)加工得很好的包括思想材料和語言材料的背誦積累，使語文訓(xùn) 練既缺乏基礎(chǔ)，也缺乏機(jī)制，成了無本之木，無源之水。這種對(duì)人的學(xué)習(xí)、掌握語言和 言語規(guī)律的漠視，其低效和勞而無功也是可想而知的。陳日亮老師所教的學(xué)生一般都有 較強(qiáng)的“識(shí)記”意識(shí)，不論考不考，都養(yǎng)成既善于“揣摩”又善于“記誦”的本領(lǐng)。

第三種形式是拓展閱讀課。這不由得令人想起八十年代初陳老師曾經(jīng)別出心裁地常 年開設(shè)的“語文之窗”課，把徐遲、祖慰、陳祖芬、李延國、黃鋼等所寫的大批報(bào)告文 學(xué)請(qǐng)進(jìn)了語文課，大批優(yōu)秀的、針砭時(shí)弊的雜文、時(shí)文也進(jìn)入了語文“正課”的大雅之 堂。這些作品，觸及熱點(diǎn)，怡情勵(lì)志，開闊視野，更是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語 文的興趣和 積極性。請(qǐng)聽一聽當(dāng)年的一些“過來人”的感受吧：“極精彩的時(shí)文評(píng)介課 ，給我留下了很深的印象。這既向我們展示了老師們的讀書方法，又使我們感受到時(shí)代 的脈博，呼吸到新鮮的時(shí)代氣息。建議增加這樣的課時(shí)，”“真想再上一次‘語文之窗 ’課。……誘過這個(gè)窗口，我從怯怯窺探而終于流連忘返了！”“那一堂堂的‘語文之 窗’課至今還歷歷在目。多少次，我仿佛又回到了那種激動(dòng)的、活躍的、多少老師夢寐 以求但又只能在語文課上出現(xiàn)的課堂氣氛中。和許多同學(xué)一樣，正是從那時(shí)候起，我立 志從文�！辈贿^，在今天高中的課堂上，陳老師已不再開這個(gè)“窗口”了，而是力求在 有限的課時(shí)里，怎樣讓學(xué)生有“打通”和“遷移”的機(jī)會(huì)。陳老師每每嘆惜：我們語文 天生地不如數(shù)、理、化，不可能天天配五配十地配合著例題做練習(xí)，因而總得想法子補(bǔ) 闕救短。除了課外要引導(dǎo)多讀——他在學(xué)校組織了每月兩個(gè)半天的周六“書市”，親自 充當(dāng)“顧問”，還陪學(xué)生逛書店，指導(dǎo)訂閱書刊，要求每人做剪報(bào)冊(cè)。課上他總是常常 印發(fā)輔讀材料，即精選供比較和參照閱讀的文章，幫助學(xué)生深化自學(xué)。如高一學(xué)年，學(xué) 生就讀到了朱自清的《溫州的蹤跡》中《白水深》《月朦朧鳥朦朧簾卷海棠紅》等兩篇 文章，還有巴金的《愛爾克島的燈光》、唐ｔ�。铮愧鄣摹痘貞涺斞赶壬穼O犁的《囑 托》，每一個(gè)學(xué)生手里都有錢理群的《名作重讀》，其中諸如第一篇《解讀魯迅小說的 一把鑰匙》一文就令學(xué)生大感受益。至于其他選自多種語文教學(xué)雜志的對(duì)課文解讀評(píng)析 的好文章，陳日亮老師更是經(jīng)常印發(fā)給學(xué)生參讀。

充分保證了課堂上足夠的練習(xí)，又得到既全面又有的放矢的指導(dǎo)與輔導(dǎo)；練有不足 ，教有未至，則再從課外得到補(bǔ)充、輔助乃至于匡糾，這是多么理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)！這又 是一種簡約型或者竟是集約型的教學(xué)模式。從中，我們體會(huì)到了陳日亮老師過去喜歡講 的一句活：“語文教學(xué)必須以少勝多，執(zhí)簡馭繁。”他的花式確實(shí)不多，但每一節(jié)課總 是那么結(jié)打扎實(shí)。

愛因斯坦等科學(xué)巨匠一再驚嘆于基本的數(shù)理公式具有驚人的簡潔之美。其實(shí)，無論 讀寫聽說，其基本的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)規(guī)律，也就是那么簡明的幾條罷了。重要的是要把 它實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生，像陳日亮老師那樣，鍥而不舍、一以貫之地使之歷練得純熟，形成習(xí)慣，終身受用。質(zhì)言之，語文教與學(xué)的“本然”，并不撲朔迷離、神秘莫測。它熱切地呼喚著更多自己善讀善寫的教師捧著一顆愛心，亮出自己的功底和本色，營建時(shí)代需要的“高速公路”。殊途同歸，回歸到學(xué)習(xí)語文的高效益上來。
字庫未存字注釋：

＠①原字為士下加冖下加一下加弓右加殳

＠②原字為山下加而

＠③原字為弓右加屮下加

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