5．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是
A．西周與春秋，雖同重一個“禮”字，但西周人注重的是禮的儀式性，而春秋時人則把禮當做了份量沉重的典則。
B．“禮治”思潮的高漲，與會盟燕享時的賦《詩》引《詩》的風氣的盛行，幾乎是同時出現(xiàn)的，這不是偶然巧合。
C．高厚、慶封、宋華定因為在會盟燕享中不懂賦《詩》之意成了世人的笑談，從側(cè)面說明了世人對詩禮的推崇。
D．春秋時代對詩禮的研究，不是為了探尋《詩》的原意或從詩中尋求圣人的微言大意，而是為了應(yīng)對當下的政治。
6．根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是
A．《左傳》以禮作為主要的價值判斷標準，認為禮是治國治民治家的有效方式，甚至認為禮的重要性可與天地相比。
B．春秋時代，士君子如果對《詩》禮了如指掌，出使四方就能應(yīng)對自如，否則就會洋相百出，孟僖子就是典型的反面例子。
C．“詩禮風流”的背后是你爭我斗，列國都想在會盟燕享中用既合于禮又合于愿而又不失為大雅的手段實現(xiàn)自己的目的。
D．春秋各國曾經(jīng)掀起研究《詩》禮的熱潮，在這場詩禮盛宴中，有的國家是主動加入的，也有不少國家是被迫卷入的。
參考答案：
4．D
5．C
6．B
【解析】
4．試題分析：D“化干戈為玉帛，用文化解決了沖突”夸大其詞。原文相關(guān)內(nèi)容“是為了消除沖突”“為狼煙四起的春秋籠上了一層溫情脈脈的面紗”。本題考查理解文中重要概念的含意的能力，能力層級為B級。論述類文本閱讀的命題者常將選項的干擾點設(shè)置在一些不同的對應(yīng)關(guān)系、程度、范圍等上，多多熟悉誤區(qū)設(shè)置的點，無疑是提高答題準確率的關(guān)鍵。
考點：理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B
5．試題分析：C以偏概全，高厚是因為“歌詩與舞不相配”。解答此類題的步驟是：第一步，把握全文主要內(nèi)容。“篩選并整合文中的信息”，涉及的內(nèi)容一般范圍比較大，所以把握全文主要內(nèi)容是篩選和整合的基礎(chǔ)。具體來說，要探究文章的觀點，把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度，篩選出文中使用的論據(jù)等。對文章的主要內(nèi)容有個整體把握，篩選和整合信息時才會心中有數(shù)。第二步，把握題干，確定答題區(qū)間。閱讀題干的設(shè)置常包括三個方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，而后者是隱性的，但又是最關(guān)鍵的，審題時要通過分析前兩者把握命題意圖。信息篩選的主要依據(jù)是題干和文本。明確題干要求后，就要回到文本上來，迅速找到篩選區(qū)域，找準與試題的選項對應(yīng)的原句。第三步，將選項信息與原文語句內(nèi)容進行對應(yīng)比較。選項信息的語言與原文語句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過改變敘述的方式來設(shè)置一些干擾項，解答時要認真核對，找出符合題干的選項。
考點：篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C
6．試題分析：B“如果”“就”不成立，“了如指掌”屬必要條件；孟僖子“洋相百出”屬無中生有。此類題一般以選擇題的形式考查，選項按原文順序，依次對內(nèi)容進行分析、概括，其中一個錯誤項的錯誤設(shè)置有隱蔽性和迷惑性，它往往在大體正確的前提下設(shè)置一些與原文時間、地點、人物及事件不符的內(nèi)容、詞語。做題時要仔細推敲，認真比對。此類題目選擇肢中設(shè)錯類型可分為信息錯位、錯解詞語、強加因果（或因果倒置）、無中生有、顛倒是非將文中未然的信息說成必然等。解題時考生應(yīng)審準題干，依文索義，正確分析。
考點：篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
