韓老師教我學說話線索、段落大意、寫作特點

線索：

這是一篇回憶性散文，以時間順序組織材料，且有一條貫穿全文的暗線，那就是以“我”的在說話方面的變化為暗線。

文章的敘事分為三個階段：

小學，韓老師教我敢說話（2－4段）；

中學至大學，“我”發(fā)展善于說話的才能（5段）；

大學至工作，“我”成為語言工作者，當上了“吃說話飯”的教師，完整地寫出了韓老師給我的深遠影響。

寫作特點：

1. 材料安排有序

2. 語言平實、樸素、口語化，就像平常的聊天，卻深深揭示了韓老師的教育方法和對“我”的深遠影響。

語言特色：（寫作特點第２點展開分析）

這篇文章的語言具有以下兩個特點：

第一，語言口語化的特點，極其平淡，但平淡并非無味。

比如：“如果韓老師看不上，上課我舉手也不理，那以后的發(fā)展會怎樣呢？那就難說了�！本拖衿匠５牧奶�，娓娓道來，但在平實的語言中，準確深刻地揭示了韓老師的教育方法，以及他對我的深遠影響。

第二，使用短句，節(jié)奏感氣強，讀起來容易上口，而且寓意非常明確。

比如：“由不敢說話，不會說話，而終于到了敢說話，當上了吃說話飯的教師”，非常簡潔自然流暢，生動地表現(xiàn)出韓老師對我的教育使我終生受益。