“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲!”

（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）

設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來(lái)寫韓麥爾先生的。因此，就無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，只能通過(guò)形象、動(dòng)作、語(yǔ)言等外部特征來(lái)間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理。

參考答案：參見(jiàn)“整體把握”與“問(wèn)題研究2”。

三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

設(shè)題意圖：這一題是為了讓學(xué)生從另一角度對(duì)人物進(jìn)行解讀。這種變換視角的練習(xí)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小說(shuō)中的情境氛圍來(lái)體味人物的心理活動(dòng)，難度較高，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)更多的積累。由于敘述方式的限制，原文只是通過(guò)外在的細(xì)節(jié)來(lái)描寫人物。但在閱讀過(guò)程中，讀者還應(yīng)該根據(jù)作品提供的場(chǎng)景展開(kāi)豐富的想像，補(bǔ)充大量的細(xì)節(jié)來(lái)豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也便于檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解所達(dá)到的程度。

其實(shí)，對(duì)于來(lái)到課堂聽(tīng)課的小鎮(zhèn)上的居民們，我們也可以運(yùn)用變換視角的方式來(lái)體會(huì)他們的心理。

答題提示：

要根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面改寫：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)心里會(huì)想些什么？當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響