一、《最后一課》的情節(jié)一般分為三個(gè)層次：上學(xué)路上、最后一課、宣布下課。高爾基說(shuō)：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史�！痹诠适虑楣�(jié)的發(fā)展中人物形象逐漸完善。這篇課文的情節(jié)，也還有其他分法，比如分為“上學(xué)路上”“上課之前”“上課經(jīng)過(guò)”和“宣布下課”四部分；又如分為“上課前”和“上課時(shí)”兩部分�？傊灰悄芮宄沂厩楣�(jié)發(fā)展層次的劃分方法，就都可以成立。但比較起來(lái)，兩分法雖然可以成立，總失之于太粗。以三分法最為適當(dāng)。
二、《最后一課》的主人公是誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論不休。大致上有三種意見(jiàn)，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說(shuō)來(lái)，誰(shuí)最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公。
先看小弗郎士。他原是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒(méi)好好學(xué)習(xí)而曠了課去找鳥(niǎo)窩、溜冰；他對(duì)“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對(duì)老師的感情也迥異于從前。對(duì)于韓麥爾老師，他萬(wàn)分依戀，他對(duì)老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)”，為此寧愿拿出“任何代價(jià)”。他充分體會(huì)到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊�？墒抢蠋熅鸵肋h(yuǎn)離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”，這說(shuō)明小弗郎士不再是那個(gè)貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來(lái)了。
促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
再看韓麥爾。作品中對(duì)他的描寫(xiě)是通過(guò)“我”小弗郎士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但盡管如此，我們也可以看到，這是一位嚴(yán)師，也是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說(shuō)，小說(shuō)的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱對(duì)主題的理解。
