第8題（2分）考核考生對詞語在語境里的理解能力�！ �
試題為：結合上下文，說說第一段加點詞“竟然”蘊含著科協主席韓啟德怎樣的感情？
答案如：“竟然”是出乎意料的意思。表達了一種擔憂、驚訝的感情�！ �
第9題（4分）考查對選文論證方法的分析能力。
試題為：A處畫線句運用舉例論證，B處畫線句運用比喻論證，簡析其作用�！ �
答案如：舉例論證，具體論證了中國科學家具有光彩照人的專業(yè)才華；比喻論證，生動形象地闡述了公共精神的重要性�！ �
答題錯誤：學生不能確定文體，混淆概念，答成“說明了……”、“生動形象的突出了……”、“豐富了文章的內容”等表述較多，而能抓住論證方法，增強了文章說服力等答題要點的較少。此類學生的文體意識比較單薄，表述混為一潭，未能注重依據文體準確答題的嚴謹性�！ �
第10題（4分）考查是對選文主題的進一步升華理解。這是一道材料鏈接的題目，也是時下較為流行的題目�！ �
試題為：閱讀下面材料，結合本文內容，對中國工程院士鐘南山的言行作出評價�！ �
答案如：鐘南山面對事實，沒有選擇沉默，具有不懼流俗的勇氣，具有理性的公共精神�！ �
現代文閱讀（二）
閱讀材料為《做父親》(豐子愷)，系散文作品。設4小題，總分值為16分�！ �
第11題（4分）考查考生揣摩人物的情感。
試題為：根據文中語句揣摩孩子的心情�！ �
答案如：第二段（高興、驚喜等）第四段（ 渴望、祈求等）第六段（不舍）
第12題（4分）考核考生對語句在文本里的分析理解能力�！ �
試題為：孩子與小雞只隔著蓋子，為什么父親卻覺得是“咫尺天涯”，閱讀第6段作答。
答案如：①沒挑擔者的無情；②自己家里貧窮。
第13題（4分）考查體味景物描寫句在語言情境中的表達效果的能力與作用�！巴ブ辛鴺湔隈~蕩的春光中搖曳柔條，堂前的燕子正在安穩(wěn)的新巢上低徊軟語。”
試題為：第14段畫線句描寫的春景有什么特點？作者描寫這春景有什么用意？
答案如：①溫情、充滿生機；②進行對比，突出挑擔者的無情，孩子們的無奈�！ �
第14題（4分）考查結合選文內容對生活態(tài)度情感及感悟文本的能力�！ �
試題為：關于文章結尾處“我不說下去了”讀者有兩種看法，第一種“父親應該說下去”。第二種“父親不應該說下去”你贊同哪一張？簡述理由�！ �
答案如：不應該，因為孩子還小，很單純，人生觀、價值觀還沒有真正形成，如果說下去，會誤導孩子，顛倒是非�！ �
對今后現代文閱讀教學的建議：
１ �。訌娬w閱讀能力訓練。閱讀是一種信息的吸收、處理和運用，所以它一切的基礎都必須來源于原文，根植于原文。一句話，閱讀要有原文意識。同時，文章是一個相對完整的系統(tǒng)，一篇文章就是一個系統(tǒng)，而系統(tǒng)內的各個段落、句子、詞語都是互相聯系共同作用才形成文章的一個意義整體，因此，閱讀時我們不能孤立地看待文中的詞語、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去審視、觀照。聯系的觀點很適用于閱讀�，F代文閱讀教學中，教師要帶領學生關注課文整體，在整體結構爬梳的基礎上作綜合的分析，從整體出發(fā)，讓學生對自己喜歡的語段讀讀議議，由學生自己深入文本，仔細體味，從而得出屬于他自己的探究成果。而不是只是教師對課文做靜態(tài)的分析。
2．加強語言體察，樹立文本意識�！墩n程標準》明確指出，要“有較豐富的積累，形成良好的語感”。現代文閱讀要注重品味語言，并且要深入理解語言的用語環(huán)境，理解具體語境中的語言意義，理解語言運用的效果。同時，通過語言理解文本時，需要注意語言的對象、色彩和特殊意義。只有我們了解了語言的真實意義，才能了解文章的真實，才能理解文章的真正的主題所在。語言，是我們閱讀文章闡述思想的唯一依據。語文教學時萬不可架空語言，或天馬行空的“討論探究”，或盲無目的的作秀式的“拓展延伸”，而應當踏踏實實的沉浸到課文語言中，領悟語文的真諦。加強學生課外閱讀的指導，培養(yǎng)閱讀興趣，也很關鍵。強調方法指導，樹立文本意識。在閱讀課堂上，教師要帶領學生關注課文整體，從整體出發(fā)，指導學生在回答問題的時候應該做到有理有據。尤其應注重文體語言表述的規(guī)范性與措辭的嚴謹性�！ �
3．加強語言表達能力訓練。現在的“現代文閱讀”幾乎全部采用簡答題題型，對學生語言表達能力的要求更高了。學生在回答問題的時候語言表達上不到位、不夠精準，明明是這個意思，在表達時卻是太過拖沓，這就要求在平時教學時要訓練學生的語言表達能力，“我手準確寫我心。”看來，加強專項訓練，切實提高學生的語言表達能力，已是語文教學的當務之急。能力從實踐來，要鼓勵學生多閱讀，多思考，多表達。同時，還須教師適時地給予指導，讓學生逐漸做到答題準確、規(guī)范，表達充分、到位、從容有度�！ �
（三） “古詩文閱讀”情況分析
古詩文閱讀（一）
閱讀材料為戎昱的《移家別湖上亭》，是宋詞，設2小題，分值為4分。
語文是語言文學，有著非常強的審美性。因此，語文試卷要“回歸語文”，突出語文學科特點，古詩文賞析就成為必備考題，它保持并不斷強化了中考語文試卷的審美性和人文性。
《移家別湖上亭》是唐代詩人戎昱于搬家時所作。詩人采用擬人化的表現手法，創(chuàng)造全詩如童話般的意境。抒寫了詩人對故居一草一木依戀難舍的深厚感情�！ �
第15題（2分）（補充點評）考查學生賞析重要字詞的能力�！ �
試題為： 詩人搬家作別久住的湖上亭，亭邊柳條，藤蔓輕展，枝頭黃鶯鳴聲悠悠，一“系”、一“啼”，別有意味，仿佛是它們 之情的自然流露�！ �
答案如：依依不舍或難分難舍等�！ �
（用“系”字既切合柳條藤蔓修長柔軟的特點，又寫出了柳條藤蔓牽衣拉裾的動作，表現它們依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯想到離別的眼淚。）
第16小題（2分）（完成隨感）考查理解詞作中的作者思想感情�！ �
試題為： 花草本是無情物，但詩人筆下一草一木卻多情多義，那是因為 。
答案如：作者喜愛湖上亭的一草一木，熱愛大自然，熱愛生活等。
（詩中的一切，無不具有生命，帶有情感。這是因為戎昱對湖上亭的一草一木是如此深情，以致在他眼里不只是自己不忍與柳條、藤蔓、黃鶯作別，柳條、藤蔓、黃鶯也象他一樣無限癡情，難舍難分。他視花鳥為摯友，達到了物我交融、彼此兩忘的地步。）
古詩文閱讀（二）
閱讀材料為《五 柳 先生傳》（選自人教版初中語文教材八年級下冊），系課內閱讀，設4小題，分值為14分�！ �
第17小題（4分）考查學生理解常用文言實詞意義的能力�？疾榈乃膫�詞（“會”“嗜”“期”“既”）在課本中都有注解。
典型錯誤：一是完全解釋錯誤；二是寫錯別字；三是望文生義�！ �
第18題（3分）考查學生理解常用文言虛詞意義的能力�？疾榈囊粋�詞（“其”），B、其如土石何，“其”作副詞，在句中表示反問語氣，相當于“難道”、"怎么"。其它皆是代詞�！ �
第19題（3分）考查理解常用文言句子意義的能力。“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”本句得分關鍵在于三個點：“戚戚”、“汲汲”、“于”這三處的解釋，缺一則要扣分�！ �
典型錯誤：（1）重點實詞漏譯或誤譯。（2）句子翻譯不通暢，語序混亂，句意不明。（3）學生在知道基本意思的情況下忽視對關鍵字的把握，因此也就無法做到翻譯的“信”“達”兩要求�！ �
第20題（4分）考查對文章思想內容與主題的理解力�！ �
試題為： 五 柳 先生“好讀書“，為什么“不求甚解”？
答案如：（1）因為他求的是領會書中的意旨，而不是拘于形式。（2）這與他的不慕榮利有關，他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神的享受，他不求名也不求利，只求在精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的體現�！ �
典型錯誤：應該說題目有點難，很多學生回答不全。很明顯，此類考生根本就沒有認真學習本文，導致胡亂回答問題。
古詩文閱讀（三）
閱讀材料為《李世民畏魏征》，系課外閱讀，設3小題，分值為10分。
第21題（4分）主要考查學生對常用文言詞語的掌握情況。是由課內延伸到課外，題目設置不選擇題。理解難度不大，考查的四個詞（“善”“輟”“畢”“嘗”）在課本中都有注解�！ �
學生答題正確率較高�！ �
第22題（3分）考查對重要語句意思的理解�！盎蚍晟吓�，征神色不移，上亦為霽威�！� 本句得分關鍵在于四個點：“或”、“上”、“移”“威”這四處的解釋，缺一則要扣分�！ �
典型錯誤：（1）部分學生對關鍵詞理解錯誤。出現這些錯誤可能與這部分學生沒有注意重要實詞的積累有關。（2）不能結合語境理解句子，主語混淆。（3）句子翻譯后沒有再通讀一遍，導致因語句欠通順而失分。(4)沒有掌握文言翻譯的基本方法。重點字詞忽視“直譯”。
第23題（3分）考查理解文章基本內容并分析人物思想的能力。
試題為：魏征向皇上奏事時，為什么故意久久不停止？
答案如：希望皇上知道“玩物喪志”等
對今后古詩文閱讀教學的建議：
1．加強文言基礎知識的落實。能準確掌握實詞在語言環(huán)境中的含義，這是文言詞語學習的重點。課改以來，文言文教學強調文言詞匯的積累（主要為字詞義的理解）。我們應該著重注意古代的實詞在現代漢語中仍有生命力的，如用法相同、相近，由于語言演變，古代單音節(jié)的詞現在成了雙音節(jié)的詞。我們還要注意文言實詞中詞性活用、通假、古今異義和一詞多義現象，在復習時，可將其歸類。當然，詞法與概念不宜過于強調。文言句子的翻譯，現在常見的表述為“用現代漢語寫出文言句子的意思”，但依然須落實重點詞語，須注意表述的通順。應在課內文言文上多下功夫，確保落實字詞的記憶與積累，語句的正確翻譯，及對課文內容的正確理解，同時挑選一些課外淺易的文言文閱讀進行訓練，能將課內所學知識遷移運用到課外學習材料的學習中，并在課外材料的學習中強化鞏固課內字詞的掌握。句子翻譯一定要落實關鍵字詞，文章內容理解要準確，盡量做到“信”“達”“雅”�！ �
2．實現由課內向課外延伸�？v觀近幾年中考卷的“古詩文閱讀”（或“文言文閱讀”），均有來自課外的文言文材料。為提高學生的文言閱讀能力，教師可以充分考慮和依據自己教學的需要和學生的特點，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，指導學生背誦一定數量的我國古代詩詞名篇，精選一些與較淺易的文言語段來練習。近年出現在各類試卷中的課外語段，多為對學生成長有積極引導作用的敘事類經典短篇，所考測的字詞一般均在課內重點篇章之內。學生在練習課外語段時，要引導他們聯想到課內已學的知識，以課內知識來解答課外語段的問題，做到課內外溝通，以培訓學生對常用文言詞語的遷移能力。古詩詞閱讀、鑒賞訓練，也應如此�！ �
3．注重整體理解能力培養(yǎng)。文言文閱讀的最后一題，多為“概述內容”“說啟示”“評人物”類的題目。這些題考查學生文言文的遷移閱讀能力，意在讓學生運用積累的文言知識讀通文章、讀懂文章，對每句話的含義及作用都有所了解。其實，即便是正確解釋字詞，也離不開對材料的整體理解。因此，在平時的文言文閱讀教學中，應注重學生對文本整體理解能力的培養(yǎng)：（1）能結合語境辨析詞句的意義；（2）能夠篩選并整合文中的信息；（3）在歸納文章要點的基礎上，能夠理解文章的基本內容并評析其思想內容與人物形象�！ �
（四）“作文”情況分析
第24題（60分）作文注重喚醒與觸發(fā)
從2008年作文命題《下雨天真好》、2009年的《從那一刻開始》、2010年的《做一個行者》，到今年《____童心》，這是溫州中考近幾年來，第一次出現的半命題作文。學生可填空的范圍很大，可選擇的詞語也很豐富，可以是形容詞、嘆詞、動詞等，而內容可以選擇自己的童年趣事，也可以是成長過程中遇到的事情。從漫畫、導語、提示語中，多方面闡述引導學生對童心的理解，啟發(fā)學生的思路。題目充滿生活味，能激起學生對生活的認識與關注。而且此次命題避開了往年考生出現套題的弊病，套題較難�！ �
另外，中學課本中也有類似富有童心的文章，如魯迅、豐子愷等名人記錄的童年趣事等，就是語文學習與學生生活實踐之間很好的一種聯系，也能給予學生不少寫作上的啟發(fā)與靈感�！ �
初中語文教材里涉及“童心”的文章比比皆是，“童心”依然契合初中生的心靈，因為童心激發(fā)他們向往、想像與創(chuàng)造。在現代社會，對童心的呼喚，是一種返璞歸真，童心是人最本真的東西，是人類的想像與創(chuàng)造之源。童心跨越童年，抵達人生的每一個階段。童心是詩意的，語文在本質上也是詩意的，從這樣的角度看，擁有童心就擁有了語文的魂�！ �
作文導語在呈現方式上與往年有所不同，圖文兼顧，從多個維度為學生打開寫作思路，有立意的啟發(fā)，還有選材的幫助，喚醒學生的寫作經驗，觸發(fā)學生的寫作靈感�！ �
從形式來講，半命題作文給了學生較大的自由度，比去年作文的可寫性更強，只要是經歷過童年的人，都能有事可寫，有情可抒，但要脫穎而出也不易。擁有一顆本真的心，從兒童純凈的視角，看身邊的人和事，在平凡中感受趣味，在平淡中領悟真諦，才是對“童心”本質上的把握和理解。如果僅理解為過去的某一階段或童年時的某件趣事就有失偏頗，一切美好的事物上都有童心的痕跡，一切美麗的事物與童心的本質都是相同的，珍愛童心，并永遠地葆有童心，這才是出題者要傳達給學生的真正意圖。
童心有別于童年，同時又是獲取童趣的源頭，童心不分年齡，不論身份，只有熱愛生活，對生活有所觀察，有所思考，筆下才能寫出富有童心、富有意趣的好文章。
（五）“全卷書寫”情況分析
設卷面書寫分，側重檢測畢業(yè)生常態(tài)下的漢字書寫水平。分值不高，但意義重大�！ �
大部分學生卷面整潔，書寫規(guī)范、清楚。大部分學生都能按照要求規(guī)范書寫，認真答題�！ �
存在的主要問題：還有部分學生缺乏良好的書寫習慣和認真的書寫態(tài)度，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔、寫錯別字等現象也比較常見�！ �
對今后寫字教學的建議：
教師平時應充分認識寫字教學的重大意義，高度重視寫字教學。教學指導要到位，在日常教學中應對學生進行嚴格要求和訓練，重點加強用鋼筆寫字的訓練，使學生能比較流利地用鋼筆寫字。特別要關注對學生認真書寫的態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對漢字基本筆畫和基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔�！�
