第23課《馬說》課后習題參考答案

一、熟讀并背誦課文，說說作者借千里馬表達了什么觀點，寄寓了怎樣的情感。

【參考答案】作者借千里馬表達了“有了伯樂，才能發(fā)現(xiàn)人才”的觀點，并指出“千里馬常有，而伯樂不常有”，亦即人才常有，而善于發(fā)現(xiàn)人才的伯樂卻不常有。這寄寓了作者對人才遭屈辱、被埋沒的感慨、悲憤之情。

二、這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰嗦。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？

【參考答案】①直稱。如“然后有千里馬”“千里馬常有”，正面提及，表述嚴正。②暗稱。如“故雖有名馬”“不以千里稱也”“馬之千里者”，表述委婉，雖不直呼其名，而意在其中。③代稱。如“不知其能千里而食也”  “是馬也”  “安求其能千里也”  “策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之”，這些句子中的“其”“是”“之”等代詞，都是指稱千里馬的，表意簡潔含蓄。

三、翻譯下列句子，注意句子的語氣特點。

1.馬之千里者，一食或盡粟一石。

2.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

3.鳴之而不能通其意……

4.嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

【參考答案】1.日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食。（陳述語氣）2.想要跟普通的馬相等尚且不能辦到，又怎么能要求它日行千里呢？（反問語氣）3.它鳴叫，卻不能通曉它的意思。（轉(zhuǎn)折語氣）4.唉！真的沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬�。。ㄔ憜�、感嘆語氣）

四、閱讀下面的短文，結(jié)合課文，寫一段文字，談談你對人才問題的看法。不少于300字。

上令封德彝舉賢，久無所舉。上詰之，對曰：“非不盡心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所長。古之致治者，豈借才于異代乎？正患己不能知，安可誣一世之人？”德彝慚而退。

——《資治通鑒唐紀八》

①上：皇上，指唐太宗。②封德彝（568—627）:名倫，字德彝，唐代官員，官至尚書右仆射。

③致治者：使國家達到大治的人。

人才問題之我見

從課文和課后所給的材料來看，每個人都應是“人才”，關(guān)鍵是使用者能否用其所長。我贊同這個觀點。社會是豐富多彩的，對人才的需求也是千差萬別的。只要能勝任其中某項工作并將其做好，這樣的人就應該是人才。

用人者應該找實用的對口人才。一個人，在他的崗位上能創(chuàng)造出應有的價值，就是人才，因為現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展靠的是團隊精神，所以某個人只要能勝任某個崗位就可以了。用人單位不能用過于挑剔的眼光去看某個人，說白了，沒有人是十全十美的。

綜上，我覺得人才不是絕對的，而是相對的。對用人公司來說，人才其實就在你身邊，關(guān)鍵要看你怎么去用；對求職者來說，其實你就是人才，關(guān)鍵要看你怎么去找準自己的位置，實現(xiàn)價值。

第二組為舊版課后練習。

一、背誦課文，說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。

設(shè)計此題，意在落實語文課程標準關(guān)于古文背誦的要求。說的練習，要求學生口頭說出作者在文中寄托的思想感情，即懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。既練習了口頭表達能力，又加深了對課文內(nèi)容的理解。不同學生的說，還有相互啟發(fā)、深入思考的作用。

二、翻譯下面一段文字，注意劃線的詞的意義或用法。

策之不以其道，食之盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪？其真不知馬也。

設(shè)計此題，意在引導學生熟悉課文，理解關(guān)鍵語句。譯文見“有關(guān)資料”中的“參考譯文”。加點的字“策”和“其”的用法，弄清每一處的含義即可，至于語法意義，可以不要求學生掌握。

三、當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請你聯(lián)系現(xiàn)實談談自己的看法。

這是一道完全開放性的練習。意在引導學生聯(lián)系當今的社會現(xiàn)實，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容，以進一步加深對課文內(nèi)容的理解。此題設(shè)計的幾個問題，都是“常談常新”的，所以沒有標準答案，學生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使個別同學的觀點有些偏激也不要緊，盡量讓學生暢所欲言，相信通過不同觀點的交鋒，多數(shù)學生是能夠明辨是非的。