《談創(chuàng)造性思維》課堂實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)
東臺(tái)市組織了新課程理念下新教材會(huì)教，我們聽了一節(jié)好課，在這里推薦給您，懇請(qǐng)您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉，希望加強(qiáng)交流。
一、導(dǎo)入
1、 今天我們一起學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》，本文作者是誰(shuí)？齊說(shuō)（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國(guó)家的人？（美國(guó)）
2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳�，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得羅嗦，再往后我就不知道作者說(shuō)的什么，實(shí)在讀不懂。……
（點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的不同理解，說(shuō)出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
㈠學(xué)習(xí)第一層次：
1、 師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說(shuō)出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿
足于一個(gè)答案，不放棄追求”。
師： “不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書觀點(diǎn)）
（點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
（點(diǎn)評(píng)：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
㈡學(xué)習(xí)第二層次
1、 師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
2、 師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
4、師：我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補(bǔ)充嗎？（大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）
……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過(guò)程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，
必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，進(jìn)行嘗試——持之以恒）
（點(diǎn)評(píng)：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
⑵文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）
（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過(guò)程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）
（點(diǎn)評(píng)：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤(rùn)物無(wú)聲”。）
㈢學(xué)習(xí)第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
3、師：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新
問(wèn)題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒(méi)有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長(zhǎng)組織好做好記錄。
【提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】
3、 生：自主閱讀
（點(diǎn)評(píng)：“提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
