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《談創(chuàng)造性思維》課堂實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)

[移動(dòng)版] 武崇新
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《談創(chuàng)造性思維》課堂實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)

東臺(tái)市組織了新課程理念下新教材會(huì)教,我們聽了一節(jié)好課,在這里推薦給您,懇請(qǐng)您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉,希望加強(qiáng)交流。

一、導(dǎo)入

1、  今天我們一起學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》,本文作者是誰(shuí)?齊說(shuō)(羅迦·費(fèi)·因格)。他是哪個(gè)國(guó)家的人?(美國(guó))

2、通過(guò)課前預(yù)習(xí),同學(xué)們喜歡這篇課文嗎?(喜歡)大家都異口同聲地說(shuō)喜歡,有沒(méi)有同學(xué)不喜歡?(生:我)

這位同學(xué)很有創(chuàng)見,你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎?

生:①文字不太讀得懂,以前都是寫人記事的文章,或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳,這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么?②我不知作者要告訴讀者什么?③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖,答案太多,也覺(jué)得羅嗦,再往后我就不知道作者說(shuō)的什么,實(shí)在讀不懂。…… 

(點(diǎn)評(píng):導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的不同理解,說(shuō)出自己的心里話,這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維,與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合,又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利:一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù),二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同,所見也不同”,偏離本文作者意圖。)

二、閱讀

㈠學(xué)習(xí)第一層次:

1、  師:很好,我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和,敢于說(shuō)出自己獨(dú)到的見解,思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì),今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題,請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié),看看能不能讀懂。

2、生:讀課文開頭幾小節(jié)。

3、師生交流:

師:讀懂了嗎?有什么發(fā)現(xiàn)?

生:……“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣”;“不滿

足于一個(gè)答案,不放棄追求”。

師: “不滿足于一個(gè)答案”,作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么?

生:“事物的正確的答案不止一個(gè)”(師板書觀點(diǎn))

(點(diǎn)評(píng):這是學(xué)生第一次接觸議論文,教者注重學(xué)生在讀中體味,注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生,點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。)

4、師:作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明,而用一道四種答案都正確的選擇題呢?

生: 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”,……

5、師明確:怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受,像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出,正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解,所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。

(點(diǎn)評(píng):蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn),又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式,讀與寫交融滲透,這樣處理不溫不火,恰到好處。)

㈡學(xué)習(xí)第二層次

1、  師:事物的正確答案不止一個(gè),那么怎樣才積極尋求到第二種答案,或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢?

生:有賴于創(chuàng)造性的思維。

2、  師:請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,思考:針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題?

生:(自主閱讀,自由討論)

3.交流:

生:第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”?

第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”?

第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?

(點(diǎn)評(píng):注重學(xué)生自主閱讀,自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次,一目了然,較好地體現(xiàn)教師-學(xué)生-文本之間的對(duì)話理念)

4、師:我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題?創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?同學(xué)們快速讀課文,邊讀邊思考。

生:讀課文,師:行間巡視。

5、討論:

⑴師:作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?

……還有補(bǔ)充嗎?(大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎?)

……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度?

……嘗試又需要怎樣的過(guò)程

……列舉持之以恒的例子。

……

(必須精通各種知識(shí),這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦,

必須有探求新事物,活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),進(jìn)行嘗試——持之以恒)

(點(diǎn)評(píng):師生共同合作探究,與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng),教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。

⑵文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)?(引導(dǎo)-速讀-講故事給同桌聽)

(約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過(guò)程,羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲)

為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀點(diǎn)?這兩個(gè)事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”,后者側(cè)重于“嘗試”)

(點(diǎn)評(píng):課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花,議論文的論證理念顯得“潤(rùn)物無(wú)聲”。)

㈢學(xué)習(xí)第三層次

1、師:我們看看作者還提出哪幾個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題?

2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。

3、師:第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的,作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新

問(wèn)題。同學(xué)們自己完成,好不好?(好)有沒(méi)有信心?(有)下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問(wèn)題,自己閱讀、體味、探究,小組之間進(jìn)行交流、小結(jié),小組長(zhǎng)組織好做好記錄。

【提出問(wèn)題--閱讀體味--合作探究--交流小結(jié)】

3、  生:自主閱讀

(點(diǎn)評(píng):“提出問(wèn)題--閱讀體味--合作探究--交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性,變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀,變教為學(xué)”的新課程理念。)

5、交流

(1)師:剛才同學(xué)們合作得很好,哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果?創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?

【辯論】

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