這種沉淪下僚的經(jīng)歷（更是直到60歲才中進(jìn)士，授縣令職）給作者帶來了很大的變化，因此有了文章的補(bǔ)記部分。正是這補(bǔ)記的部分，使文章的感情和主題變得復(fù)雜起來。從閱讀的角度看來，文章變得不倫不類了。正文部分表達(dá)了一個(gè)18歲學(xué)子要光宗耀祖重振門第的凌云大志，補(bǔ)記部分則流露出一個(gè)不得志的讀書人面對人生苦難和失敗的滄桑喟嘆。教材版本正是為統(tǒng)一文本主題而刪節(jié)了正文的第一段，將原來的少年言志一變而為中年歌哭。
所以，如果要分段，有兩種考慮：
第一種考慮，尊重原作，尊重生活的本來面目，從寫作時(shí)間和感情表達(dá)來說，文章應(yīng)分為兩部分：即正文部分和補(bǔ)記部分。
第二種考慮，如果以“文章表達(dá)人亡物在三世變遷的感慨”來理解，則應(yīng)分為：一（1）、懷念美好的讀書生活。二（2、3）、懷念祖母和母親。三（5、6）、懷念妻子。為全文的整體考慮，要?jiǎng)h掉4自然段。但是這樣做問題還是很多，首先第二自然段的意義和存在價(jià)值就有些尷尬，因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)看，它可以直接統(tǒng)攝到文章結(jié)束（包括補(bǔ)記部分），文章的劃分就成了1自然段是第一部分，其余自然段為第二部分。其次，第三自然段“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”就純屬多余了，與全文不相統(tǒng)一，要?jiǎng)h去。
因此，筆者的想法是：向?qū)W生展示原文全文，既包括正文全部和補(bǔ)記內(nèi)容。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來刪改文章。如果主題是記事言志，則應(yīng)把補(bǔ)記內(nèi)容，還有“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。”刪除。如果主題是“表達(dá)人亡物在三世變遷的感慨”，則不但原文刪節(jié)部分要除掉，課文現(xiàn)有的四自然段也要?jiǎng)h掉。
這樣教學(xué)這篇課文，可取得一石二鳥的效果：學(xué)生可以比較輕松的理解課文內(nèi)容和作者感情，又能夠?qū)W習(xí)到材料取舍的方法，悟出“意猶帥也”，材料要為主題服務(wù)的道理。
