不用攙扶教學(xué)簡案、詳案各一則
不用攙扶簡案
教學(xué)目標(biāo)；
1、能有感情地讀課文。
2、理解“不用攙扶”的深刻含義，對帕爾曼的人格力量產(chǎn)生崇敬之情。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
板書“攙扶”，想一想，哪些人需要攙扶？（年邁的老人，蹣跚學(xué)步的幼兒，腿腳不便的殘疾人，盲人，病人。這些都是我們眼中的弱勢群體，出于同情，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為他們需要攙扶，不僅如此，當(dāng)我們遇到困難時，也會期待別人扶一把，幫一把，是吧？）
補充板書：不用（讀題，指導(dǎo)讀，語氣應(yīng)堅定）誰不用攙扶？
二、初讀課文
1、請同學(xué)大聲讀課文，邊讀邊思考文章主要寫了一件什么事？
指名說
2、簡介“帕爾曼”
三、細讀課文
1、再快速認(rèn)真讀課文，找出最能表達文章中心的一句話，說說你的理由。
出示“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。”（齊讀）
（指名說說理由）
2、最能體現(xiàn)琴聲杰出的句子在哪里？（交流）
出示：“濟濟萬人的大會堂如此安靜，我還是第一次經(jīng)歷。只有琴聲，只有帕爾曼那無與倫比的琴聲。”
指名讀，指導(dǎo)讀，注意“濟濟萬人、安靜、無與倫比”等詞，欣賞琴聲。
3、觀眾被他精湛的技藝、無與倫比的音樂征服了，可是，能演奏同如此動聽音樂的帕爾曼卻有著獨特形象，請在文中找一找。（他拄著......）齊讀，說說你讀到了什么樣的帕爾曼？師引讀后一句話（身為中央電視臺著名節(jié)目主持人的敬一丹為他的從容自信現(xiàn)而怦然心動，從他出現(xiàn)......)(引讀）
4、他感動了作者，感動了千千萬萬的觀眾，請你找出文中最動人的時刻。（學(xué)習(xí)4——9自然段）
指名讀，指導(dǎo)讀。（帕爾曼試圖站起來，這對他而言是一件_______的事，從哪可感覺到？每一次站起來，包含了他多少努力，多少勇氣，可卻失敗了，他氣餒了嗎？你看到了什么樣的帕爾曼？）
出示“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意�！保R讀）（出于禮節(jié)，一曲終了，他要站起來向觀從致意，觀眾再報以熱烈的掌聲，可是他卻無法站起來，此時此刻，如果你就在會場里，你會想些什么？）指名說。
“他又試了一次，這一次他終于站起來了�！贝藭r，你又看到了什么樣的帕爾曼？指名說。
“全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲�！保ù藭r的寂靜和剛才的安靜有什么不同？這掌聲里包含著什么？）
5、讓我們帶著這種敬意讀4-9自然段，讓我們帶著這種敬意讀第11自然段。（學(xué)生讀）
四、小結(jié)課文
帕爾曼走了，他留下的不僅僅是......（引讀第12自然段）為這個，讓我們這些不懂音樂的人對音樂大師說......
教后反思：這是蘇教版第十冊補充讀本上的一篇文章，這次被選為校級語文教師語文素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)的素材。故事主要記敘了世界杰出小提琴家帕爾曼演出的盛況，文章寫得很感人。但是要在30分鐘內(nèi)能讓學(xué)生有所感悟卻也不是容易之事，必然要有所取舍，舍得舍得，有“舍”才有“得”，于是我忽略了一些細枝末節(jié)，緊緊圍繞文中的中心句做文章，通過中心句發(fā)散開去教學(xué)，指導(dǎo)感情朗讀和幾個“此時，你讀到了什么樣的帕爾曼？”讓學(xué)生對帕爾曼的人格魅力有了更深的理解，也對課題有了更深的理解。
完整簡案第二則：
第一課時
教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會本課的8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點 感悟帕爾曼頑強的性格
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1.出示帕爾曼的圖像，并播放帕爾曼的小提親獨奏。
（伊扎克·帕爾曼（itzak perlman，1945－），以色列著名小提琴家。4歲時因患小兒麻痹癥成為終身殘廢。自幼表現(xiàn)出酷愛音樂的天性，十歲上電臺演奏，后進特拉維夫音樂學(xué)院學(xué)習(xí)。1958年曾赴美國參加“埃德.沙利文表演節(jié)”演出。移居美國后進朱利亞特音樂學(xué)校。1963年首次在卡內(nèi)基大廳舉行獨奏音樂會。1964年起與美國、歐洲主要管弦樂隊合作演出。其演奏準(zhǔn)確靈巧，輕松自如，善于以變幻無窮的音色表現(xiàn)各個不同時代作曲家的特點和心理。他很注意音樂處理的邏輯性，控制得當(dāng)，把浪漫主義的熱情和古典主義的勻稱感完美地結(jié)合在一起，是一位極有名望小提琴演奏大師。）
2.觀看帕爾曼獨奏的視頻。
二、初讀課文，整體感知
1.讀課文，掃清生字詞障礙。
認(rèn)讀生字：帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 攙
認(rèn)讀詞語：本課生詞
2.指名讀文，思考：課文主要講了一件什么事？
（本文記敘了世界杰出的小提琴家帕爾曼在精彩演出后不用攙扶，經(jīng)歷三次失敗終于站起來的經(jīng)過。）
三、自主探究課文內(nèi)容：
1.快速默讀課文，找出課文中點明中心思想的段落。
2.齊讀這一段，在關(guān)鍵詞下面標(biāo)上著重號。
3.帕爾曼的人格魅力具體體現(xiàn)在哪件事上？這部分的前后各寫了哪些內(nèi)容？
4.給課文分段，概括段意。
第一部分（第一自然段）概括介紹帕爾曼是世界杰出的小提琴家，將與世界指揮家和世界頂級樂團聯(lián)袂演出。
第二部分（2——3）：寫帕爾曼艱難二又自信地上臺演出，親生無與倫比。
第三部分（4——10），寫帕爾曼不用攙扶，經(jīng)歷三次失敗后終于站起來的經(jīng)過。）
第四部分（11——12）指出人們?yōu)榕翣柭B強的人格魅力鼓掌。
四、小組交流后班級交流。
板書設(shè)計
作業(yè)布置
第二課時
教學(xué)目標(biāo) 1.抓住文中的關(guān)鍵詞語，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.體會文中含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊美之情。
教學(xué)重難點 感受作者對帕爾曼由衷的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過程
一、復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
二、自主讀文，畫出描寫帕爾曼的句子。
小組交流：畫出的句子中不懂的詞語。
全班交流：先指名讀文，說說令自己感動的原因。
1.“他拄著雙拐，艱難而又自信的走上了臺。”
（這個句子寫出了帕爾曼登臺表演時的獨特形象。“艱難”，是指帕爾曼因為雙腿癱瘓，上臺時十分吃力；“自信”，寫出了帕爾曼上臺時的神態(tài)。帕爾曼“艱難而又自信地走上了臺”，讓我們初步感悟到他是一個充滿自信、意志頑強的人。）
2.“起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了；”
a、這個句子寫帕爾曼三次試圖站起，卻都失敗的經(jīng)過。從這三次試圖站起來的過程中，我們可以體會到帕爾曼試圖站起來的艱難，同時，更能體會到帕爾曼的頑強的人格魅力。
b、練讀。
3.“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意�！�
這個句子寫出了帕爾曼為什么會“帶一點兒歉意呢？因為他覺得自己的三次失敗有點對不住觀眾，可見帕爾曼是多么的謙遜。
指導(dǎo)朗讀。
4.“他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”
帕爾曼面對三次失敗，絲毫沒有氣餒，他試了第四次，可見帕爾曼具有驚人的毅力和頑強的意志。從“終于”一詞中，我們可以體會到帕爾曼不用攙扶而站起來的艱難，飽含著作者對帕爾曼頑強意志的由衷贊嘆之情。
三、深入體會、感悟情感
投影出文中含義深刻的句子，學(xué)生討論交流，深入體會。
1.“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上�！�
他的人格魅力指的是什么？（帕爾曼驚人的意志，頑強的毅力。）
帕爾曼的杰出之處，動人之處表現(xiàn)在哪里？（他的琴聲和人格魅力。）
從這個句子中你體會到了什么？（作者對帕爾曼頑強的人格魅力由衷的贊嘆之情。）
2.“為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”
“這個”指什么？（帕爾曼給人們留下了精神財富）
作者為什么要謝謝音樂大師？（帕爾曼驚人的意志，頑強的毅力給人們留下了無窮的精神財富，讓人們思索，更給了觀眾深深的啟示。）
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
假如你是當(dāng)時的一名觀眾，看到了帕爾曼艱難站起來的經(jīng)過，你會說些什么？
板書設(shè)計 1.艱難自信地登臺
人格魅力 2.三次試圖站起來
（身殘志堅）3.第四次終于站起
作業(yè)布置
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以下為另一則第二課時詳細教學(xué)設(shè)計：
第二課時：
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
重點難點：
1.重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.難點：體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對
帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準(zhǔn)備：
CAI課件
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1、（板書：攙扶）攙扶是什么意思？同學(xué)們，在生活中，哪些人可能需要我們的攙扶呢？
2、是啊，當(dāng)這些人需要幫助的時候，我們都會伸出手去，很多人都會接受我們的攙扶，可是有這樣一個坐在輪椅上的殘疾人，當(dāng)他站起來時，卻不用攙扶！教師補充板書：不用攙扶。
（知道這位殘疾人是誰嗎？）對，他就是輪椅上的小提琴家帕爾曼；他就是4歲時因患小兒麻痹癥成為終身殘廢，卻酷愛音樂、頑強學(xué)習(xí)的帕爾曼；他就是演奏準(zhǔn)確靈巧，輕松自如，在國際樂壇享有盛譽的小提琴演奏大師帕爾曼。 3、這節(jié)課，就讓我們一起走進這位令人尊敬的小提琴大師。
二、品讀文本，深入文本，感悟帕爾曼的人格魅力
(一) 快速閱讀課文，整體感知帕爾曼是個怎么樣的人？
首先，請同這們快速閱讀課文，并想想帕爾曼給你留下了什么印象？
(二)細讀課文
在文中找出描寫帕爾曼的琴藝高超的句子。
1、什么是無與倫比？你能用上一個詞語來形容一下這美妙的琴聲嗎？老師也幫你們找了一些詞語，誰能用上其中一個詞語來形容一下帕爾曼那無與倫比的琴聲。你能讀讀句子，感受這琴聲的美妙嗎？
2、找出寫帕爾曼堅強的句子。出示句子：
他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺。
（1）、他為什么如此艱難？
（2）、讀句子，讀出自己的感動，讀出艱難和自信。
（3）、從大家的朗讀聲中，我聽到了帕爾曼上臺的無比艱難，演出結(jié)束的他又是怎么樣的呢？請你從3至7自然段中找出描寫帕爾曼的句子，并把它畫上橫線。
3、指名回答CAI出示課文片段
（1）、他一共站了幾次？失敗過幾次？并相機板書
（2）、這四次站起來是多么艱難啊，讓我們一起來感受一下。
指名學(xué)生讀感受，把自己的感受送進句子中去，有感情地朗讀句子。教師相機朗讀指導(dǎo)。
（3）引領(lǐng)思考：作為殘疾人，作為世界頂級的音樂大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶著輕松的站起來向觀眾致意，可帕爾曼卻堅持自己站起來。從這件小事里，你感受到了什么？想象一下，生活中的帕爾曼會是怎么樣的人？
是的，帕爾曼身殘志堅，對音樂，對生活充滿執(zhí)著和熱愛。在這次演出結(jié)束后，新華社記者采訪他說：“您為什么能取得這么大的成就，您為什么不用別人的攙扶呢？”他說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。帕爾曼自己想站起來他就自己站起來了，這真讓人敬佩�。【妥屛覀儙е�
對帕爾曼的尊敬讀讀這一段。
4、過渡：帕爾曼這一艱難站起來的一幕誰看到了？
出示課文片段：樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來的過程。
（1）這個“注視”中包含了什么？帶著這種心情來讀這段話。
（2）你想知道作者是怎么想的嗎？出示課件（作者原文）：
讓我們一起讀：
面對著帕爾曼，我似乎不能不想：在我們的生活中，曾多么頻(pín)繁地使用“扶”這個字�。》龀�、扶助、扶危；扶持高雅藝術(shù)，扶助弱者，扶持貧困地區(qū)經(jīng)濟……一個“扶”字，關(guān)系著攙扶者和被攙扶者。
攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的良知和愛心。但不用攙扶，何嘗不是在體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出于同情；而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬。
與不用攙扶形成鮮明對照的是：期望被攙扶，請求被攙扶，等待被攙扶，這是多么不同的心理狀態(tài)和人生態(tài)度�。÷䴕q月里，我也會遇到需要被攙扶一下的時候，但愿那時，帕爾曼會給我力量，使我有勇氣說：不用攙扶。
過渡：帕爾曼終于站起來了，迎接他的是全場雷鳴般的掌聲。請同學(xué)們讀讀這句話，讀出掌聲的熱烈。人們不僅為他的琴聲鼓掌，更為他的什么而鼓掌呢？
相機板書：人格魅力。帕爾曼的人格魅力指的是什么？
（3）教師談話：帕爾曼是杰出的，他那無與倫比的琴聲，他身上綻放的人格魅力都深深地吸引著觀眾，打動著每一個人的心。作者敬一丹在欣賞了帕爾曼的演出后，被深深地感動了。她由衷的說了聲“謝謝您”。
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你有什么收獲呢？看來，同學(xué)們也從帕爾曼的身上
學(xué)到了很多，讓我們也由衷地說一聲“謝謝您”
板書設(shè)計：
起來 跌坐
再起 又沒成功
不用攙扶 又試 又失敗了 人格魅力
