⑵下定義要揭示概念的本質屬性，而詮釋不一定，它可能只解釋出一部分屬性。
例句：鉛筆是一種用石墨或加顏料的黏土做筆芯的筆。
也可以有之前講到的“描摹”的定義做說明。
五、練習下定義的說明方法
１、為更進一步地理解什么是下定義，讓學生給“演習說”下個定義。（討論）
明確：演習說是一種把動物游戲行為看成是對未來生活演習或排演的學說。
２、這種學說提出的依據(jù)是什么呢？用最簡潔的話表述出來。
明確：幼小黑猩猩掌中戲水。由此一些科學家得出一個什么結論？就是“游戲行為是未來生活的排演和演習。
３、以此為基礎，同學們完成練習題１的其它三種假說的填空。
明確：
自娛說：
河馬吹浮葉、渡鴉玩雪坡，自娛是動物的天性，通過游戲動物可以保持生理和心理上的平衡，從而得到一定的自我安撫和保護。
學習說：
黑猩猩玩棍子，游戲能讓動物們學習各種能力，并把各種天賦技能和外界環(huán)境巧妙的結合起來。是一種實踐性很強的學習行為。
鍛煉說：
羱羊在斜坡上奔跑追逐，北極熊夏季玩的各種游戲。鍛煉它們的避害能力和保持身體的靈活性。
這可以培養(yǎng)學生理解和篩選文章信息的能力。
六、拓展
作者列出四種假說后，在最后一段提出結論“研究者們各執(zhí)已見，眾說紛紜”，而且存在著每種假說都“難以圓滿解釋的問題”，“還要做更加深入的研究”。由此來看“動物游戲之謎”這個謎作者最終有沒有解開？沒有！那么我們學習這篇文章是不是就無功而返了呢？我們收獲了些什么呢？又受到了怎樣的啟發(fā)呢？
明確：
１、收獲：知道了動物也存在游戲這一事實；學習了各種說明方法；鍛煉了篩選信息的能力，……
２、啟發(fā)：科學探求，實事求是的精神；更重要的是我們有了一個新的角度去思考人與動物的關系，就像我們在前言里所說。（字幕：導入部分）因為我們實在與動物有著太多的相似。（字幕：幾張人與動物具有相似表情的圖片）多還給動物們一些生存的空間，讓它們繼續(xù)它們的游戲，同時也是在保護人類自身游戲的權利。
【教學反思】
這節(jié)課的最大特點就是思路清楚，圍繞著教學目標在充分調動學生積極性的基礎上比較好的完成了教學內容。但在對文章進行深入挖掘的時候引導不夠，有代庖之嫌。
