一次至真至善的“尋美”之旅
——《搭石》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
南潯區(qū)洪塘小學(xué) 沈曉琴
【教學(xué)理念】閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
【教材分析】課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)方法】在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。
【課堂實(shí)錄】
一、出示圖片，揭示課題
師：[示圖]（聲音輕點(diǎn)）同學(xué)們這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。看老師板課題，齊讀課題。
師：板書課題
生：搭石
二、初讀課文，初感搭石之美
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
生：讀課文
師：剛才同學(xué)們讀課文很投入，相信你肯定有所得。你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：搭石就是：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得很準(zhǔn)[出示句子]，搭石搭在哪？
生：小溪里
師：板書：溪里
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。
師：這個(gè)詞語(yǔ)中有個(gè)生字，一起讀
生：脫鞋綰褲
師： “綰”是什么意思呢？
生：卷起來(lái)
師： 那就是說(shuō)，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生：脫鞋綰褲
師：人們?cè)L友就必須——
生：脫鞋綰褲
師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須——
生：生：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？
生：不方便。
生：很辛苦。
生：還會(huì)很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須依靠搭石過小溪了。知道了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。
生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生：很美
師：搭石給劉章爺爺留下了怎樣的印象？
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你們真了不起，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ�。（師板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）
三、細(xì)讀課文，深究走搭石之美
師：排搭石便成一道風(fēng)景，這是怎樣的搭石��！就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石。請(qǐng)大家靜靜地默讀3-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
生：自由讀
師：同學(xué)們，讀書的最高境界是讀出文字背后的意思。我看到有的同學(xué)劃了一處，有的劃了兩處，有的劃了三處，但不管怎樣這都是你們思考所留下的痕跡，很珍貴，咱們來(lái)交流、交流。
生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？
生：行（hang）
生：行(xing)
師：體育課上,我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——行（hánɡ）
一個(gè)跟著一個(gè)走，這些在搭石上行走著的人叫——生：一行（xínɡ）人
師：一行人走搭石，多美的畫面啊！在書上找到這段文字，調(diào)整好你的呼吸，用最輕的聲音，最美的語(yǔ)調(diào)，讀一讀這段話，待會(huì)告訴大家哪個(gè)詞讓你感覺美美的
生：“協(xié)調(diào)有序”
師：這個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)生字，讀準(zhǔn)它，一起讀
生：協(xié)調(diào)有序
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？
生：有順序
生：配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。
師：讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。
師：前面的
生：抬起腳來(lái)
師：后面的
生：緊跟上去
師：前面的
生：抬起腳來(lái)
師：后面的
生：緊跟上去
師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師：引讀，每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生：抬起腳來(lái)，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：引讀，[聲音輕些，美些]每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生：抬起腳來(lái)，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：引讀，[聲音輕些，美些]每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生：抬起腳來(lái)，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生：抬起腳來(lái)，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生：抬起腳來(lái)，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：前面的——
生：抬起腳來(lái)，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）沒有人指揮，還那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
師：還有哪些詞也讓你感覺美美的？
生：“清波漾漾，人影綽綽”
師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思
出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生：應(yīng)該是C形容姿態(tài)柔美
師：理解了意思，請(qǐng)你再讀。
生：人影綽綽
師：一起讀。
生：人影綽綽
師：這么美的詞語(yǔ)還要讀。
生：人影綽綽
師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：你來(lái)讀。
生：人影綽綽
師：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
[示圖]同學(xué)們看，小溪的水怎樣呀？
生：（清清的）
師：微風(fēng)輕輕一吹，這水又會(huì)怎樣呀？
生：（泛起小波紋）
師：這就叫做——
生：人影綽綽
師：人影倒映在清波漾漾的溪水里又會(huì)怎樣呀？
生：（清波一圈一圈蕩開去，人影也隨著波紋一動(dòng)一動(dòng)的，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)）
師：這真是水光、人影兩相和的美，一起讀。
生：人影綽綽
師：誰(shuí)來(lái)讀
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：（你把大家?guī)У疆嬊傲耍?/P>
師：推薦一位讀，
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：多美的聲音，多美的畫面，請(qǐng)你再讀，其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你把大家?guī)нM(jìn)畫里了！
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里生活了十幾年，他常常看到這樣的情景，讀——
生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，走過了一年又一年，他怎能忘記這樣的情景，讀——
生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美、和諧美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風(fēng)景
四、三讀課文，感悟心靈之美
師：你還劃了哪句？
生：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：假如現(xiàn)在老師和你在搭石的兩頭，我們來(lái)演一演。
生：表演
師：多么淳樸的家鄉(xiāng)人啊，讀
生：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：這情景讓你感受到了什么？
生：謙讓
師：你讀懂了文字里含著的美。讓我們一起用朗讀感受這份美。
生：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：搭石上的這份謙讓劉章爺爺不禁這樣稱贊——
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線。
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，讀上幾遍。
生：自由地讀幾遍
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？
生：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。
師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？
生：（我覺得“伏”字打動(dòng)了我。）
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作
生：（男生深深地彎下身子，做伏的動(dòng)作）
師：（手搭生的肩）這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：（不需要
師：為什么？
生：（因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。）
師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？
生：（不會(huì)）
師：為什么？
生：(因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生：伏下身子背其他的老人
師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因?yàn)椤?/P>
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么
生：（尊老）
師：這搭石還蘊(yùn)含著這樣一份美好的情感，難怪劉章爺爺贊嘆，搭石，構(gòu)成了——（指板書）生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
師：讓我們捧起書，和著音樂，用朗讀再次去感受走搭石的美，請(qǐng)大家根據(jù)老師的提示直接接讀有關(guān)語(yǔ)段，行嗎？
生：行
師：（每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，
生：動(dòng)作是那么協(xié)（xié）調(diào)有序（xù）！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
師：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，
生：總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。
師：假如遇上老人來(lái)走搭石，
生：年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
五、抄寫課文，品味文章之美
師：課文學(xué)到這，這搭石還只是僅僅搭在潺潺而流的溪水之上嗎，它更是搭（點(diǎn)一點(diǎn)）在了人們的心里（板：心里，紅色），搭出了一行人走搭石的和諧美，搭出了兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的謙讓美，搭出了年輕人對(duì)老人的敬老愛老之美。也許有一天，這里會(huì)架上橋，鋪上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)地消失了，但家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在每一個(gè)人的——心頭。
師：景美，人美，文章更美，學(xué)到這老師猜想你肯定有你自己喜歡的語(yǔ)段或句子，靜下心來(lái)工工整整地摘抄在你的本子上，然后再美美地讀一讀，背一背。
生：抄寫
師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？……
板書：
搭石
溪 心
家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
教學(xué)反思：
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪…… 根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入
這節(jié)課我從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來(lái)層層解讀文本，感悟詞句。在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以朗讀為主要手段，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來(lái)的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美�！懊馈弊鳛檫@篇課文的主線，自然地貫穿課堂始終。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！币罁�(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面，課堂伊始，通過所展現(xiàn)的畫面和教師配誦的畫外音內(nèi)容，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后尋找搭石、感受搭石便很自然地在孩子們投入的自讀感悟得以明了。一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，而老師“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河的呢？”的追問，孩子們對(duì)“人們……就必須脫鞋挽褲�！钡南胂笠约绑w會(huì)一次次脫鞋挽褲帶來(lái)的不便更是自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤(rùn)物無(wú)聲
我通過創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三塊內(nèi)容，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”“伏”“理所當(dāng)然”幾個(gè)詞的理解和感悟，既有最基本的查字典方法指導(dǎo)，更有到語(yǔ)言里去感受一番的情感體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)體驗(yàn)、感悟的過程后，才真的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正學(xué)懂了語(yǔ)言。
在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。” 這一句時(shí)，抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。她抓住“協(xié)調(diào)有序”，用聯(lián)系上下文，合作朗讀體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了它的大意后，又改課文為詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。尤其把“踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感�！边@一部分作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，以多種方式來(lái)練讀，整齊優(yōu)美的朗讀聲將聽課者帶入了美好的意境！
對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我以“在讀書的過程中，有的詞語(yǔ)會(huì)在你心頭輕輕一顫，你就抓住它”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生自然而有效地理解詞語(yǔ)�！胺弊中蜗笊鷦�(dòng)的象形文字的解說(shuō)、演變，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)作示范，加深了學(xué)生對(duì)“伏”字字型的理解，對(duì)伏的動(dòng)作的理解，更自然而然加深了學(xué)生對(duì)年輕人伏下身來(lái)背老人的敬老精神品質(zhì)的理解。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請(qǐng)上臺(tái)作示范的孩子從談感受，說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。王老師像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起，在老師的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)這文字中的味和美！而最終味道的體會(huì)也得到了很好的呈現(xiàn)。“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助�！边@樣的引導(dǎo)想象，不僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我也注重學(xué)法的滲透引導(dǎo)。如：隨文識(shí)字，深入聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法；引導(dǎo)孩子邊讀邊圈邊畫邊思考來(lái)加深理解的默讀課文方法。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來(lái)，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
