課前準備
課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說明
變換角色，激發(fā)學生參與學習的興趣；虛擬對話，領略古人情懷。
教學目標：
1深入鉆研，理解和領會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學過程
一、歌詞導入，營造氣氛
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染）
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。（形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。）
4、老師提出重點字詞，要求學生作答。（可以當堂提問，也可以出示幻燈片）
三、再讀課文，整體感知
1．課文的“文眼”是哪句話？為什么？
2．趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備（由同學們充當）指點江山，激揚文字。
策略應對
1．“每自比于管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內容； 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊“每自比于管仲、樂毅”一句 ；隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說：“孤之有孔明，猶魚之有水也�！边@一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。
2．學生對照地圖解說的時候，要啟發(fā)學生說出諸葛亮那種意氣風發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。
（ 四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優(yōu)劣所在。）
四、品讀課文，揣摩妙點
同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨到的見解。
以下品讀僅供參考：
A．結構：蓄勢——高潮——余波
B．條理：隆中對話的條理性，不可爭、不可圖——可爭、可圖——“爭”與“圖”的具體步驟和規(guī)劃（按照這個條理指導背誦）
C．詳略：隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能；側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
D．語言：（要引導學生品味言簡而意豐的特點）
1．“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。”
僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。
