①“唯一”怎么理解？②唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？根據(jù)課前預(yù)習(xí)同學(xué)們有能夠回答的嗎？板書(shū)之。③為什么這個(gè)人甘心做唯一的聽(tīng)眾？④為什么要以《唯一的聽(tīng)眾》做課題？⑤唯一的聽(tīng)眾與單元主題有什么關(guān)系？⑥唯一的聽(tīng)眾是怎么做的？……
教師梳理整合問(wèn)題：顯然這是一篇寫(xiě)人的文章，那么，我們就聚焦課文的主人公——老教授，仔細(xì)聽(tīng)其言，觀其形，悟其心，一步步走進(jìn)這位老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。
附板書(shū)：人：言、行、心
【意圖】：學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對(duì)提問(wèn)有質(zhì)量的學(xué)生尤其特別鼓勵(lì)。另外教師要根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學(xué)習(xí)過(guò)程中淙淙流淌，并且時(shí)時(shí)飛濺出迷人的浪花……
二、整體感知。
先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最后一自然段，迅速歸納主要內(nèi)容。
師生呼應(yīng)讀書(shū)：用妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡�？墒呛髞�(lái)——，這些話使我感到十分沮喪，可是后來(lái)——
從這二個(gè)自然段中，你知道課文主要講了一個(gè)什么故事？生自由概括。
№1課文講了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。
№2一個(gè)音樂(lè)“白癡”成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事。
【意圖】：從整體入手是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背規(guī)律不利于學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。歸納主要內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)文的一個(gè)基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行矯正和引領(lǐng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。
三、細(xì)讀文本，習(xí)言得意。
（一）圍繞問(wèn)題，自讀深思。
默讀全文，思考：課文寫(xiě)“我”由一個(gè)音樂(lè)“白癡”成長(zhǎng)為聽(tīng)眾無(wú)數(shù)的小提琴手的故事，離不開(kāi)那位唯一的聽(tīng)眾——老教授，結(jié)合課文的有關(guān)語(yǔ)句談一談你對(duì)老教授的看法。她是一位 的老教授。
【意圖】：用問(wèn)題作為航向標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處，體驗(yàn)、實(shí)踐、提高。關(guān)鍵是問(wèn)題的張力要足夠大，才能把學(xué)生的思維引向深入和開(kāi)闊，從而汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。聚焦主要人物，在走進(jìn)主要人物內(nèi)心的同時(shí)還可以感悟次要人物，能夠綱舉目張。
（二）全班交流。
三處語(yǔ)言描寫(xiě)：
詳解前二次語(yǔ)言：
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
☆言過(guò)其實(shí)的夸獎(jiǎng)，謊稱自己耳聾，老人是為了要我毫無(wú)顧忌，放心大膽地練琴，也是為了鼓勵(lì)我堅(jiān)持練習(xí)，不要輕易放棄，更是為了讓我找回自信，為自己的音樂(lè)夢(mèng)想而不斷努力——這真是一位用心良苦的老人。
【意圖】：引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上下文的整體把握中潛心會(huì)文，感受老人的語(yǔ)言，聆聽(tīng)老人的心聲。為了能夠幫助我堅(jiān)持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過(guò)這個(gè)善意的謊言達(dá)到鼓勵(lì)年輕人的目的，一心為了這個(gè)年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬。
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
☆作為音樂(lè)學(xué)院的教授，首席小提琴手，老人不介意我糟糕刺耳的琴聲，這是老人真心實(shí)意地要幫助素不相識(shí)的我。——這是老人的一顆滾燙的熱心�。∷媸且晃粺嵝牡睦先�。（感情朗讀這句話。）為了呵護(hù)我這個(gè)年輕人的成長(zhǎng)，老人心甘情愿做我獨(dú)一無(wú)二的聽(tīng)眾，做我永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾，做我特殊的聽(tīng)眾，做我忠實(shí)的聽(tīng)眾——這是老人一顆無(wú)私的誠(chéng)心��！她真是一位無(wú)私的老人；（感情朗讀這句話。）為了讓我堅(jiān)持練琴，老人許下了一個(gè)沉甸甸的承諾，假使刮風(fēng)下雨，她要——來(lái)，酷暑難耐，她要——來(lái)，冰天雪地，她依然要——來(lái)，——這是一顆循循善誘的赤誠(chéng)善心啊！她真是一位循循善誘的老人。（感情朗讀這句話。）
【意圖】：這里是典型的品讀式學(xué)習(xí)，邊品味咀嚼邊盡情朗讀，讓品為讀注入思維的深度，讓讀為品注入情感的溫度，讀與思相輔相成，共同為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。
由于這句話在《教學(xué)參考》和常態(tài)教學(xué)中屬于感悟的盲區(qū)，卻是彰顯老教授高尚靈魂的精彩之筆，因此用重錘敲響鼓的做法，不放過(guò)每一個(gè)分句的品悟，直抵人心。首先教師以示范的形式為學(xué)生做樣子，降低感悟的難度�！耙苍S我會(huì)用心感受這音樂(lè)——說(shuō)實(shí)話，這位初學(xué)拉小提琴的小伙子琴聲的確糟糕，特別對(duì)于一個(gè)音樂(lè)學(xué)院的教授，有著敏銳的樂(lè)感，這樣刺耳的樂(lè)聲簡(jiǎn)直就是摧殘。可她為了幫助這位素不相識(shí)的熱愛(ài)音樂(lè)的年輕人，她寧愿忍受這難聽(tīng)的琴聲，也要保護(hù)年輕的自尊心，幫助年輕人找回自信心，這是老人的一顆助人成才的滾燙的熱心。接下來(lái)用師生呼應(yīng)的方法化難為易，把深度的理解化作簡(jiǎn)單的回應(yīng)，制造教學(xué)高潮。即創(chuàng)設(shè)嚴(yán)寒酷暑和惡劣天氣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，變身作文中的這位老人，用異口同聲的果斷回應(yīng)“來(lái)”表示老人幫助年輕人成才的巨大決心。第三步就是在聽(tīng)眾上作文章。老人為了幫助年輕人，用心良苦，謊稱自己是“聾子”，并主動(dòng)要求做聽(tīng)眾，讓練琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，堅(jiān)持練習(xí)。這種煞費(fèi)苦心不是一般的幫助，是真心實(shí)意不摻雜一點(diǎn)兒私心雜念的高尚舉動(dòng)，所以她不是一般的聽(tīng)眾，是年輕人唯一的聽(tīng)眾，心甘情愿的聽(tīng)眾，是特殊的聽(tīng)眾，是永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾。對(duì)聽(tīng)眾的多角度多層面的表達(dá)就是對(duì)老人的反復(fù)詠嘆和稱贊。
略處理第三次語(yǔ)言描寫(xiě)。
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
☆這“從未有過(guò)的感覺(jué)”就是被人肯定的快樂(lè)。而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。
感情朗讀。
【意圖】：教學(xué)要有疏密相間的節(jié)奏，尤其語(yǔ)文教學(xué)不能夠面面俱到。而且此處只是老人在用自己無(wú)聲的行動(dòng)支持著這位不斷進(jìn)步的年輕人，所以略處理。
過(guò)渡：從老人樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)中，一位善解人意、循循善誘、關(guān)心呵護(hù)年輕人成長(zhǎng)、真誠(chéng)無(wú)私的老人浮現(xiàn)在我們的面前。老人其它方面的描寫(xiě)又會(huì)給我們留下怎樣的印象呢？
聚焦三次動(dòng)作、神態(tài)
投影出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
