（六）引導(dǎo)想象 課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。 一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動(dòng)起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句"西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥"為例。教這首詞的時(shí)候，我說："這是一首景物描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。"有的同學(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。
1．勾勒形態(tài) 請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓。
2．染上色彩 請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。
3．使畫面動(dòng)起來 白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭……
4．使畫面更細(xì)致、更逼莫 同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊…… 不只寫景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（七）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中 一般講課時(shí)我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。 同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了樂趣，深深理解了文章的中心。 還有一種進(jìn)人情境的方式是操作。既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。
（八）請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師 請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師的意圖容易增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。我想，一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)法，幫學(xué)生制訂一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)矩、計(jì)劃、制度，在大的方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學(xué)生猜得透。但在具體教法的運(yùn)用上，在一些小的技術(shù)，技巧問題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透，越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對(duì)老師理解得越深。 請(qǐng)學(xué)生猜猜老師，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強(qiáng)學(xué)生理解他人的能力。
（九）適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ) 我們班有一些班級(jí)用語(yǔ)，什么"百靈鳥"啦，"小雷峰"啦，什么"一百年"、"小喇叭"、"三角"等等。一說這些話，我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的綽號(hào)，我在上課時(shí)，都適當(dāng)?shù)赜靡稽c(diǎn)，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。 有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了，便出兩道題，說："這兩道題，不許積極發(fā)言的同學(xué)答，大家說誰(shuí)回答呢？"同學(xué)們推薦說："一百年回答！"誰(shuí)是"一百年"呢，就是那幾位不愛發(fā)言的同學(xué)，大家管他們叫"昏睡百年"。經(jīng)常出點(diǎn)題，專門請(qǐng)這些同學(xué)回答，時(shí)間久了，他也就不"昏睡百年"了。 有的同學(xué)長(zhǎng)得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學(xué)們給他起個(gè)綽號(hào)叫"一休"。我在語(yǔ)文課堂上也便這樣稱呼："請(qǐng)一休同學(xué)到前面來做題。" 還有一些班級(jí)用語(yǔ)，使用之后，容易引起學(xué)生興趣，并且增進(jìn)師生的感情，增強(qiáng)班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進(jìn)心。
（十）請(qǐng)學(xué)生說、讀、寫 學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽、說、讀。寫。這樣才能增長(zhǎng)四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。廣大"第三世界"學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得大多，失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，債越欠越多，上課就會(huì)越來越?jīng)]興趣。 我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。 比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是我寫，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫，學(xué)生的興趣就更濃一些�！� 讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式�？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。
（十一）組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)
課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競(jìng)賽可以定時(shí)間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時(shí)間。如講《禮物》，我們搞競(jìng)賽看誰(shuí)默寫得快，就限定一分鐘時(shí)間默寫，看誰(shuí)寫得多，我剛說完"開始"，大家就全身心投入競(jìng)賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學(xué)外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學(xué)超過了50字。 講《最美的花束》，一節(jié)課下來大家感覺意猶未盡，因?yàn)榻滩囊蟊痴b，所以同學(xué)們就決定馬上背誦，那好，就來個(gè)一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時(shí)間，同學(xué)們都背了60字以上，最快的同學(xué)背下來120多字的一段話。
即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點(diǎn)鐘上課，一聽說開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競(jìng)賽之中。 一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競(jìng)賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（十二）多和學(xué)生商量
語(yǔ)文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生實(shí)際了，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣就濃。
我經(jīng)過和學(xué)生商量，確定了語(yǔ)文課的六個(gè)步驟"定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。"
具體到某一個(gè)步驟我也經(jīng)常和學(xué)生商量，聽取學(xué)生的意見。如：《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，定向時(shí)，是確定四項(xiàng)任務(wù)，還是三項(xiàng)，五項(xiàng)或更多，先進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)任務(wù)，后進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)，三言兩語(yǔ)，七嘴八舌，一兩分鐘時(shí)間，使我由拿不準(zhǔn)主意變得了解了學(xué)生的需要，學(xué)生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學(xué)生自學(xué)、討論時(shí)，我也參加某個(gè)討論組，商量哪些問題是難點(diǎn)，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個(gè)步驟時(shí)，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測(cè)哪幾道重點(diǎn)題，我也常和學(xué)生商量，有時(shí)干脆請(qǐng)幾名同學(xué)各出一道自測(cè)題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學(xué)總結(jié)不可，有時(shí)征求學(xué)生意見看有無總結(jié)的必要，大部分同學(xué)認(rèn)為某節(jié)課沒必要總結(jié)時(shí)則不總結(jié)。
