班主任心理誤區(qū)

班級管理工作千頭萬緒，學生思想瞬息萬變，這就決定了班主任工作的重要性和特殊性。因此，稍一疏忽便容易進入誤區(qū)。一般說來，班主任工作中的心理誤區(qū)主要表現在以下幾個方面。

一、權威心理

案例：李老師剛參加工作就當了班主任，因為年輕有激情，對工作非常負責。為了讓自己的學生“聽話”，他要求事無巨細，學生都要絕對服從班主任的意志和愿望。一個學期結束，李老師考核結果卻不理想，因為他的做法遭到了學生的抵制。

分析：每個人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。少年兒童更是如此。由于他們的心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，更需要某些人，尤其是班主任來對他們的行為、想法加以引導。但是，班主任的權威心理卻使教師在一定程度上忽略了對學生某些想法和做法的尊重和引導，使學生不能及時得到成功的體驗，從而加重了他們的依賴心理。

二、懲戒心理

案例：有的班主任認為，學生違反班規(guī)校紀，犯這樣那樣的錯誤，往往是故意搗亂。如果不嚴加懲戒，讓其產生畏懼心理，班級就會很難管理。也有班主任為了鎮(zhèn)住學生，對那些犯錯誤的學生嚴加斥責、諷刺、挖苦，視一犯再犯的學生為“不可救藥”，從而懲戒有加。

分析：少年兒童由于年齡特點，情緒不穩(wěn)定，注意力持續(xù)時間短，難免會犯這樣或那樣的錯誤，這是一種很正常的現象。班主任要認真了解學生犯錯誤的原因，以便對癥下藥�！坝袝r寬容所引起的道德震動要比懲罰更強烈�！睉土P只能使學生和班主任之間的心理距離越來越大，并產生一種抵觸情緒，對班主任的教育產生逆反心理。

三、偏袒心理

案例：某班主任處理過一起學生A與學生B打架的問題。狠狠地批評了B，因為B平時懶散，經常犯錯誤。而A是學習不錯的學生。但是后來的一次談心，B說出了自己的不服，因為那次打架是A先挑釁的。由于A吃了虧，B對老師的批評就沒辯解，但認為老師是偏袒A，一直對我有意見。談過心后，B也有了大的進步。

分析：班主任工作中存在偏袒心理的現象比較普遍，每個人都欣賞和喜歡好的、優(yōu)秀的事物，憎恨或厭惡差的、惡劣的東西。但是，由于工作的特殊性質，班主任在學生人生成長道路上所扮演的特殊角色，卻不允許存在這種心理狀態(tài)。

有關調查資料表明，幾乎所有學生都希望班主任能夠公正合理、平等待人。從心理學角度看，小學生都有對班主任特別信賴的心理趨向。班主任的偏袒、不公正，會嚴重挫傷一部分學生的上進心，甚至產生離心效應。

四、急躁心理

案例：班主任對學生的教育缺乏足夠的耐心，動輒大發(fā)脾氣、訓斥、挖苦，這不僅不能使問題得到解決，相反還會給學生造成不應有的傷害。教育過程是一個循序漸進的過程。

分析：作為班主任，每天需要處理的工作很多，因而難免產生急躁心理。班主任希望學生進步的動機雖好，但因此采取一些急于求成、不符合兒童認識規(guī)律的做法卻是不妥當的，效果也是消極的。

小結：

班主任要善于區(qū)別學生的心理問題和思想品德問題的界限。在班級管理工作中，有些學生無上進心且屢教不改，從現象上看，違反了班級紀律，但根源上可能是某種心理障礙或不能正確地對待自己和他人所致。

班主任要做到準確把握學生的思想脈搏，就必須克服自己的急躁情緒、學會做耐心細致的思想工作，否則會適得其反。