營造氛圍：課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。
師：前面我們學過了艾青的詩歌《土地》，現(xiàn)在有哪些同學能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？
生舉手。
師（指兩名至三名）背誦。
師：剛才欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉�！�
師：今天我們要學習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。
師：我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。
生聽讀詩歌，師板書課題和作者。
師：聽過一遍之后，同學們體會到這首詩中包含著什么情感？
生1：詩中包含的是愛國的情感。
師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？
生2：我感到詩人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。
生補充：悲憤。
師肯定。
生3：其中還含有激動、欣喜的感情。
師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發(fā)感情的線索，順藤摸瓜。
生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。
師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。
生朗讀，讀后勾畫批注。
生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。
生6：還有“遼遠的一角”�？煽闯鲈娙诉@時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅(qū)散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩的情感呈現(xiàn)出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬�；仡櫼幌�，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感��？
生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀
師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學為我們表演一下。
指名讓一個學生讀
師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些�？梢苑止ぷx，也可以輪流讀，每個人都要讀到。
自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生。
開始分組合作學習。師在小組間巡回解疑
師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7：讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國！”這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？
生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。其他同學紛紛點頭這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現(xiàn)在災難深重，但還是有希望的。
師：好！同學們課前查閱資料做的不錯。
適時肯定學生并進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。
生7：其次，從語言上說，這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對這一節(jié)詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠?qū)W著做做品析。
生8：讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”這一節(jié)我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。
生9：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。
師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。
生11：是從北到南。
師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受��？
生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國大地，抒發(fā)深沉的愛國情感，可以說是“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，給我們奇妙的感受。應該學習這種大膽的想像。
師：剛才我們說到，要善于抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？
學法指導。
生14：這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩句不同之處在于……
生15：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象�，F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調(diào)的。
師：好，接著找，還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。
生16：“冷到徹骨”。
生17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那么細，那么軟”，現(xiàn)在卻是雜亂的，荒蕪了。
生21：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候?qū)⒆鎳倪|闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學習這種表達感情的方法。
提示學生抓準知識點。
生22：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個對比。
師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉(xiāng)的熱愛，對侵略者的仇恨。
師：經(jīng)過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
小組朗讀
師：我們請幾個小組來讀一讀。
生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌
讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次。
生24：我代表我們小組朗讀。生朗讀。眾生鼓掌鼓勵
師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。生趕緊準備背誦。隨后指名4—5名同學試著背誦，并提出課外加強背誦的要求
師：這節(jié)課上到這里，所有的同學都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？生冥想，總結(jié)
培養(yǎng)學生理性的自主學習意識和能力。
生25：我在這節(jié)課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。
生26：我學到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。
師：你可以把課后練習三做做，學習這種寫法。
生27：我又學到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。
生28：我學到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。
生29：我朗讀的比先前好些了。
師：總結(jié)得很好。雖然角度不同，但每位同學都能有一點收獲。根據(jù)大家的總結(jié)，老師提出以下幾個作業(yè)供大家選擇，每位同學可以選擇1—2道來做。
自主選擇作業(yè)，尊重學生學習的權(quán)利。
生急切地想知道有哪些作業(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌
1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情如思念、悲傷、歡欣等。
4．詩的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語產(chǎn)生了強烈的對比效果，更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與恨。學習這種寫法寫一段話或幾句詩，表達一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！
