第二課時
[熟悉“故事梗概”]
師：[板書課題、作者姓名]著名作家孫犁的代表作《荷花淀》，我們在上一節(jié)課已經(jīng)初步學過，同學們各自寫了故事梗概，還進行了自學、思考。下面請三位同學交流一下所寫的“《荷花淀》故事梗概”。
[其他同學對三位同學讀的短文作簡短評議]
師：三位同學寫得都不錯。下面請大家聽一位文藝評論家寫的《荷花淀》故事梗概。小說約五六千字，概括為400來字，是一篇題為《介紹〈荷花淀〉》的賞析文章開頭部分的一段。同學們邊聽邊跟自己寫的比較一下，看哪些地方還不如他，哪些地方自己寫得是有特色的。[教師讀，速度稍慢]
作品主要寫的是：在抗日戰(zhàn)爭期間，河北省中部白洋淀地區(qū)一個農(nóng)村里有七個青年要去參軍，在縣委報了名。他們怕家里的人拖后腿，就公推了一個名叫水生的游擊組長回去跟他們的家里說明白。水生連夜趕回家里，辭別了自己的妻子，又到別人的家里做了些說服工作，第二天就匆匆走了。過了兩天，這些青年婦女想去看看參了軍的丈夫，給他們捎點衣裳。她們偷偷坐在一只小船上，劃到對面的馬莊去。誰知道她們趕到那里，部隊剛巧在前一天晚上開走了。她們只好回家去，可是在回家的路上，碰到一只日本鬼子的運輸船。她們拚命逃避，把小船劃進荷花淀里，鬼子卻窮追不舍。幸虧我們有一支部隊埋伏在荷花淀里給鬼子一個迎頭痛擊，把鬼子全部殲滅，鬼子的船也被打沉了。青年婦女們這才發(fā)現(xiàn)，原來伏擊鬼子、在危急關(guān)頭救了她們性命的，正是她們這些新參軍的丈夫。戰(zhàn)士們完成了伏擊任務(wù)，又和愛人見了面，就興高采烈地帶著戰(zhàn)利品轉(zhuǎn)移到別的地方去了。青年婦女們在荷花淀伏擊戰(zhàn)中受到鍛煉，后來成立了自己的組織，很快就學會射擊，參加了反“圍剿”戰(zhàn)斗。
[這一教學活動從自寫到自讀到聽讀、比較，意在全面訓(xùn)練學生的讀、寫、聽、說能力，并初步熟悉課文的內(nèi)容]
[研析主題思想]
師：這篇小說的主題思想，課文練習第一題內(nèi)列了4種歸納意見。大家討論一下，哪一種較為準確？
生：[略]
師：[歸結(jié)]第2種較為準確：描述了水生嫂為首的白洋淀青年婦女逐步由普通勞動者成長為機智勇敢的抗日游擊戰(zhàn)士的過程，表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。第1種意見雖也可以，但由于沒有結(jié)合課文的具體情況指出小說所要表現(xiàn)的主要方面，顯得不足。小說寫了婦女，也寫了男子，但就這篇小說的全部內(nèi)容來看，主要還是表現(xiàn)白洋淀婦女的嶄新的精神面貌。第3種意見沒有全面概括小說的內(nèi)容，而且降低了白洋淀婦女的思想境界。以水生嫂為代表的白洋淀勞動婦女，她們對自己的丈夫確實有深厚的感情，但并沒有因此而“拖后腿”，而是努力克服家庭困難，積極支持丈夫參加抗日戰(zhàn)爭。第4種意見也是沒有全面準確地概括小說的內(nèi)容和所要表現(xiàn)的思想。“伏擊戰(zhàn)”本身并不是本文所描寫的唯一事件。
[通過評析、比較四種歸納意見，引導(dǎo)學生進一步理解、熟悉課文內(nèi)容]
[研討寫作方法]
師：剛才我們交流的是“故事梗概”，這樣的文字是粗線條的，同《荷花淀》原文相比，缺少了哪些描寫？
生甲：[略]
生乙：[略]
師：對。缺少了對話描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫、細節(jié)描寫等�！逗苫ǖ怼防锏膶υ捗鑼懞途拔锩鑼懹绕溆刑厣�。下面先請幾位同學每人交流一處精彩的對話描寫，先朗讀例句，再說說起什么作用。
生甲：[略]
生乙：[略]
生丙：[略]
[教師相機點撥、歸結(jié)，指出這篇小說的人物對話描寫主要有兩種作用：（1）反映人物的心理、思想變化和性格；（2）發(fā)展故事情節(jié)，交代事情經(jīng)過]
師：再請幾位同學每人交流一處精彩的景物描寫，先朗讀例句，再說說起什么作用。
生甲：[略]
生乙：[略]
生丙：[略]
[教師相機點撥、歸結(jié)，指出這篇小說的景物描寫主要有3種作用：（1）為人物活動創(chuàng)造典型環(huán)境；（2）烘托人物心情，渲染氣氛；（3）為情節(jié)發(fā)展作必要交代]
[以上研討，學生平時訓(xùn)練有素，且有準備，進展速度較快]
[再從修改角度深入研討]
師：作家具有這樣高超的描寫技巧，依靠的是大量的生活積累，艱苦的寫作磨練，對文字表達精益求精的追求。在寫《荷花淀》的過程中，孫犁同學從40年代到80年代，多次作了修改。下面我們結(jié)合課文的內(nèi)容和寫法，來討論幾組修改例子。
[發(fā)“《荷花淀》修改比較”講義]
師：先看第1組第1例。為什么要把水生對話中的“敵人”改為“鬼子”？
生：[略]
師：[點撥，歸結(jié)]“鬼子”是老百姓對侵略我國的外國人的憎稱。對話中用這個詞，更能表現(xiàn)出水生對日本侵略者的憎恨。正是這種“恨”，成為他帶頭參軍、英勇作戰(zhàn)的一種精神力量。
師：再看第1組第2例。聯(lián)系上下文看，為什么在修改時要加上這兩段？
生：[略]
師：[點撥，歸結(jié)]一場對話中，加進這兩句青年婦女間戲謔的話，既增加了生活情趣，又反襯出她們的男人——白洋淀邊的青年們高貴的愛國主義精神。他們在黨的教育領(lǐng)導(dǎo)下，一心撲在神圣的抗日事業(yè)上，顧不上家庭生活，真是公而忘私，國而忘家。這兩句對話的添加，有助于突出小說的人物形象，表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民對祖國的熱愛。
師：再看第1組第3例。為什么在修改時要加進一個稱呼語和一段對話？
生：[略]
師：[點撥，歸結(jié)]添加“水生嫂”，說明她是公認的牽頭人，有威信（上文已寫到婦女們聚在她家商量去送衣服、看丈夫的事）；加上這一人物稱呼，又能使連續(xù)寫下來的對話略有變化。增添第84段這一處對話，一是更好地突出了白洋淀邊青年婦女的形象，她們不甘落后，好勝心強，堅信自己的力量，渴望像男人一樣“當兵”，投入抗日戰(zhàn)斗；二是巧妙地照應(yīng)了上文第73段丈夫抱怨的話，故事情節(jié)得到合乎情理的發(fā)展，小說的結(jié)構(gòu)顯得更為嚴謹了。
師：從以上修改、增添的對話描寫，可以體味出怎樣的語言特點？
生：[略]
師：[歸結(jié)到“準確、樸素、口語化”]
[以上先研討對話描寫的修改]
師：我們再看第2組第1例。為什么后來的課本又要加進第2段？
生：[略]
師：[點撥，歸結(jié)]小說開頭第2段對白洋淀風情的描寫，一是為人物的活動提供了一個明朗清新的環(huán)境，增添了小說的詩情畫意；二是具體形象地寫出了白洋淀的可愛——家鄉(xiāng)是這樣的美好，豈容強盜來侵犯？所以小說的主人公拿起槍，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)祖國。
師：再看第2組第2例。為什么要把“寬厚肥大的荷葉”改為“肥大的荷葉”？
生：[略]
師：[點撥，歸結(jié)]把“寬厚肥大”改為“肥大”，使景物描寫更為準確，更加符合荷葉的特點，文字也更精練。
師：再看第2組第3例。為什么要把“一望無邊際的密密層層的大荷葉”改為“一望無邊擠得密密層層的大荷葉”？
生：[略]
師：[點撥，歸結(jié)]用“一望無邊”代替“一望無邊際”，減少一個字，但意思不變；再改用一個“擠”字，增添了新的句意，生動地顯示了荷葉的動態(tài)，突出了荷花淀里荷葉數(shù)量之多，密度之大。（由于用了動詞“擠”，后面的“的”也相應(yīng)改為“得”）這個“擠”字能不能用“靠”、“排”、“鋪”等單音動詞代替？
[學生討論后老師歸結(jié)]用“靠”，文理欠通順；用“排”，不合乎荷葉自然生長的特點；用“鋪”，不能突出許許多多荷葉向上生長、高低錯落的情狀。只有用“擠”最好。這同小說中其他景物描寫中的用詞，如寫“荷花箭”用“挺”，寫“大荷葉”用“舒展開”，寫蘆花用“飄下”一樣，都是符合具體景物的特征，用得十分準確、生動而樸素。
[以上研討景物描寫的修改]
師：除了對話描寫和景物描寫，《荷花淀》的細節(jié)描寫也很精彩。接下來我們再看第3組第1例。后來的本子為什么要加進這些句、段？
生：[略]
師：[點撥，歸結(jié)]原來的本子中，從描寫水聲到描寫“抬起頭往遠處看了看”時發(fā)現(xiàn)敵船，接得有些突兀，加進幾句細節(jié)描寫和對話描寫，從水寫到水里的菱角，再寫到對親人的思念和小小的氣話，從對話中的“天邊”很自然地寫到“抬起頭往遠處看了看”，從而發(fā)現(xiàn)敵船，引出下文，聯(lián)接得十分緊密而合情合理。同時，增加對“菱角”的描寫，增寫一“撈”一“丟”，這兩個細節(jié)也增添了生活情趣和水鄉(xiāng)特色。
師：再看第3組第2例，這里的修改起什么作用？
生：[略]
師：[點撥，歸結(jié)]這樣改，突出描寫了伏擊戰(zhàn)后的一個細節(jié)，把水生憑高超的泳技追回餅干盒，寫得活靈活現(xiàn)，比原文在后面第73段用一個長句子交代一下，顯得要好得多：既使故事情節(jié)的發(fā)展、上下文的銜接更為合理，又渲染了戰(zhàn)場的生活氣息和伏擊戰(zhàn)勝利后的喜悅之情，烘托出戰(zhàn)士們熱愛生活的革命英雄主義精神。
從上面的對照比較、推敲辨析中，我們可以體會到作家在文藝創(chuàng)作過程中的艱苦勞動。正是這種勞動，磨練出了作品的特色和作家的風格。作家字斟句酌、精益求精的精神，值得我們好好學習。從修改實例中學到的一些寫作方法和語言技巧，我們在寫作練習中可以適當運用。
[這一教學活動主要運用對照比較、推敲辨析的方法。學生手頭有實例講義，加上教師的相機點撥，課堂氣氛活躍，學生興趣很濃]
