一、教學(xué)目的
《荷花淀》是著名作一、教學(xué)目的
《荷花淀》是著名作家孫犁的代表作品。這篇課文入選中學(xué)語文課本已有40多年的歷史，一直深受廣大師生的喜愛。這次重教，打算在教法、學(xué)法上作一些改進(jìn)：一是讓學(xué)生更多地自學(xué)，更好地投入研討；二是讓學(xué)生從作品修改這一新的角度去體味作品的特色，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，了解作家的風(fēng)格的成因。
通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解這篇小說的故事內(nèi)容和主題思想，理解對(duì)話描寫、景物描寫在小說中所起的作用；了解本文語言的主要特點(diǎn)。
通過對(duì)作品修改實(shí)例的研討，引導(dǎo)學(xué)生了解作家嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度，學(xué)習(xí)一些寫作的方法和錘煉語言的技巧。
通過多種形式的自讀、自練和研討、交流，進(jìn)一步提高學(xué)生讀、寫、聽、說和對(duì)照、比較、推敲、辨析的能力。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
二、課前準(zhǔn)備
1、《荷花淀》朗讀錄音帶。
2、對(duì)照比較材料：用大學(xué)《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》等集子所選《荷花淀》的早期版本，同目前高中《語文》課本內(nèi)所選經(jīng)作家本人審定的課文作對(duì)照，選出對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有用的具有代表性的實(shí)例，分類編排并油印，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)過程中分發(fā)給學(xué)生。
材料如下：
（一）
1．課文第22段：他只說了兩句：“千斤的擔(dān)子你先擔(dān)著吧。打走了鬼子，我回來謝你�！保�50年代的版本中，“鬼子”原為“敵人”）
2．課文第44、45段：“拴馬樁也不頂事了。”
“不行了，脫了韁了�！保�50年代的版本中，這兩段文字原無）
3．課文第83、84段：“水生嫂，回去我們也成立隊(duì)伍，不然，以后還能出門嗎？”
“剛當(dāng)上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了。誰比誰落后多少呢！”（50年代的版本中，“水生嫂”原無；第84段整段文字原無）
（二）
1．課文第2段。（50年代課本中曾一度刪去這一段，后又恢復(fù)）
2．課文第63段：她們看見不遠(yuǎn)的地方，那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉……（60年代的版本中，“肥大”原為“寬厚肥大”）
3．課文第61段：她們奔著那不知道有幾家孫犁的代表作品。這篇課文入選中學(xué)語文課本已有畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。（60年代的版本中，“一望無邊擠得”原為“一望無邊際的”）
（三）
1．課文第48-52段：她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上生長(zhǎng)去了。
“現(xiàn)在你知道他們到了哪里？”
“管他哩！也許跑到天邊上去了�！�
她們都抬起頭往遠(yuǎn)處看了看。
“唉呀！那邊過來一只船。”（50年代的版本中，加線的句子和段原無）
2．課文第65-68段：他們爭(zhēng)著撈出敵人的槍枝、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水，去追趕一個(gè)在水波上滾動(dòng)的東西——是一盒用精致紙盒裝著的餅干。
婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。
水生追回那個(gè)紙盒子，一只手高高舉起，一只手用力拍打著水，好使自己不沉下去。對(duì)著荷花淀吆喝：
“出來吧，你們！”（50年代的版本中，加線的句子原無）
3．課文第73段：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完，把紙盒順手丟在女人們的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠(yuǎn)的地方才鉆出來。（50年代的版本中，加線的句子原為“把剛撈著的一盒用精致紙盒裝著的餅干順手丟在女人們船上”）
（四）
1．課文第1段：葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。（50年代的版本中，“懷里”原為“面前”）
2．課文第3段：這女人編著席。不久，在她身子下面就編成了一大片。（50年代的版本中，“不久”原為“不多一會(huì)”）
3．課文第13段：女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？”（50年代的版本中，“得”原為“的”）
4．課文第76段：一路走著，因?yàn)檫^于刺激和興奮，她們又說笑起來。（50年代的版本中，“因?yàn)椤痹瓰椤耙颉保?
5．課文第52、53段：“唉呀！那邊過來一只船�！�
“唉呀，日本！你看那衣裳！”（50年代的版本中，“日本”后的感嘆號(hào)原為逗號(hào)）
6．課文第85段：敵人“圍剿”那百頃大葦塘的時(shí)候……（50年代的版本中，“圍剿”一詞上加的引號(hào)原無）
準(zhǔn)備這份作家的修改實(shí)例并在教學(xué)中使用，是為了讓學(xué)生便于進(jìn)行對(duì)照比較，推敲辨析，從而加深對(duì)課文內(nèi)容和寫法的理解；同時(shí)，也是為了引導(dǎo)學(xué)生從比較同一作家前后不同版本文字這種“極有益處的學(xué)習(xí)法”（魯迅語）中，真切地學(xué)到一些寫作的技法。
課前先選編并油印，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高效率。
三、教學(xué)過程
本部分為教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊查看。
四、教學(xué)說明
這篇課文可教的“點(diǎn)”很多，從目前中學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)現(xiàn)行課本內(nèi)的自讀提示和練習(xí)思考題規(guī)定的要點(diǎn)，本課教學(xué)著重抓了故事情節(jié)的理解，主題思想的歸納比較，對(duì)話描寫、景物描寫作用的研討，語言主要特點(diǎn)的體味。對(duì)這些“點(diǎn)”的教學(xué)，注意由淺入深、由粗到細(xì)，螺旋式推進(jìn)，并力求同讀、寫、聽、說等能力的訓(xùn)練相融合，讓學(xué)生積極活動(dòng)，自覺地能動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
這篇課言語的修改實(shí)例，一類是作家自己的改筆，孫犁在創(chuàng)作實(shí)踐中“養(yǎng)成了認(rèn)真思考、認(rèn)真讀書、認(rèn)真修改稿件的習(xí)慣。就是一篇短稿，也要反復(fù)修改”（劉繩、劉波：《戰(zhàn)火中的孫犁》）。一類是人民教育出版社課本編者修改而經(jīng)作家本人同意的，大多是個(gè)別詞語、標(biāo)點(diǎn)的改動(dòng)。還有一類是50年代有的課本作的修改因作家本人未同意而后來又改回來的，也可視為廣義的修改吧。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些修改實(shí)例作比較辨析，有利于在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生留下較深的印象，達(dá)到本篇的有關(guān)教學(xué)目的。
