◆生：(評價)很不錯!
◇師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
◇師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!
◆生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”
◇師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!
◆生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
◇師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
◇師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)
◇師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
◆生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
◆生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
◆生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
◇師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!
繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
◆生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
◇師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)
◇師：一齊說，哪個字：
◆生：“嘣”!
◇師：為什么“嘣”置大雁于死地!
◆生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
◇師：這是課文的第幾自然段?
◆生：第四自然段?
◇師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
◆生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
◇師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
◆生：(立即看書，并主動動筆)
◇師：哪句話?
◆生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
◇師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))
◇師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
◆生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
◆生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
◇師：剛才同學們劃的詞句都在……
◆生：第八自然段。
◆生：第八自然段的最后兩句。
◇師：對，請大家再讀讀這兩句話。
◆生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來�！�
◇師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕) (板書嘣害怕)
◆生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
◆生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
◆生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
◇師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
◆生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話)
◇師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直
