《月光曲》第一課時(shí)課堂實(shí)錄
浙江省杭州市余杭臨平第一小學(xué) 蔣軍晶
板書課題：
月光曲
課件打開：
月光下的大海，貝多芬的照片。
放音樂《致愛麗斯》。
師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？
生：聽到過。
師：那這首曲子的曲名知道嗎？
生：月光曲。
師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是月光曲，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)的就是月光曲嘛，有人知道嗎？
生：獻(xiàn)給愛麗斯。
師：對(duì)，我覺得可能是翻譯的問題，據(jù)我所知，是《致愛麗斯》也就是獻(xiàn)給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？
生：貝多芬。月光曲 目錄
師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。
生：我知道貝多芬被稱為樂圣。
師：因?yàn)樨惗喾矣泻芨叩乃囆g(shù)成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰��？
生：李白。
師：那叫詩仙，詩圣是。
生：杜甫。
師：還有哪些了解？
生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。
師：是這樣的，其實(shí)貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太
生：刻苦了。
師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。
生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》，《田園》等，經(jīng)久不衰。
師：這位同學(xué)說話很嚴(yán)密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心啊。
生：我知道他終年５７歲。
師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？
生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。月光曲選段閱讀訓(xùn)練
師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。
生：我還知道貝多芬８歲登臺(tái)演出。
師：說明他很有音樂天賦，８歲呀，不簡單。
生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。
師：你是怎么知道的。
生：我是上網(wǎng)查的。
師：恩，其實(shí)課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學(xué)們，對(duì)于一個(gè)音樂藝術(shù)家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說什么嗎？但是。
生：但是貝多芬用他自己的頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰。
師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因?yàn)樗刑熨x，很重要的一點(diǎn)原因是他意志十分地堅(jiān)強(qiáng)，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？
生：好。
師：上課。
生：老師好。
老師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。
生：對(duì)。
師：我們先來聽寫一組詞語，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點(diǎn)。
聽寫詞語。
師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下（傳說），這個(gè)傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語，注意幾個(gè)詞語的筆畫，先聽后寫。
一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。
師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。
生寫。
師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫的對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：寫的時(shí)候注意這個(gè)蠟字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實(shí)是蟲字旁，最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)鍵他寫對(duì)了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最后寫“建之”，明白嗎？
生：明白。
師：最后一個(gè)詞“清幽”。
學(xué)生寫。
老師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。
師：非常善于聯(lián)想。
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
師：給人感覺到是皎潔的月光。
生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服。
老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應(yīng)該取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語來說一說，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。
生小聲說。
師：沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系。
師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。
生：貝多芬譜寫月光曲時(shí)被人們說成是一個(gè)傳說，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲──月光曲。
老師：說得真不錯(cuò)，他說的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f說，把這個(gè)故事簡單地講一講。
學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。
老師：是嗎？我們?cè)賮硪黄鸹仡櫣适聝?nèi)容。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的。
師生：月光曲。
師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因 。
生默讀，師巡視， 師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動(dòng)了貝多芬的心。
老師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流，哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰先來讀，好，請(qǐng)你讀吧。
學(xué)生：讀“一個(gè)姑娘說：這首曲子多難談啊，……”
老師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們?cè)偻唧w項(xiàng)，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢的呢，先不要說，再讀讀。
學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”。
老師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。
生讀。
師：恩。誰再來讀一讀？打動(dòng)貝多芬的心。
學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊�！�
老師：好的，他后邊強(qiáng)調(diào)了那該多好啊，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會(huì)微微一動(dòng)，誰再來讀？
學(xué)生讀。
老師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了貝多芬自己，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動(dòng)嗎？
我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個(gè)姑娘說，讀。
學(xué)生齊讀。
老師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？
學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。
師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么？
生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。
師：很喜歡音樂你聽出來。
生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對(duì)音樂的追求。
師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？
生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好啊，……”
師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望。
生：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)�，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造�！�，如果我能做到這一點(diǎn)該是多么幸福，這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。
老師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會(huì)，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？
生：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂的癡迷。
師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂的熱愛。
生：從這句話里還體會(huì)到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感。
師：他的苦衷是什么。
生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈。
師：他用了一個(gè)詞，什么詞。
生：貧寒。
師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒。
學(xué)生：我從他們點(diǎn)的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。
師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了。
生：我體會(huì)到的是一個(gè)男的說“可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了……”兩個(gè)太字讓我感到了他家境貧窮。
老師：兩個(gè)太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。
學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。
老師：是的，貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一起帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難談啊，”起 。
學(xué)生讀。
老師：是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話。
學(xué)生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）。
老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬恢币詠淼脑竿�，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。
師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢？
生：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。
師：你用壓抑這個(gè)詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自己的愿望，明明是夢(mèng)寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢 ？
生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢幌朐俳o他哥哥造成負(fù)擔(dān)。
師：體會(huì)得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會(huì)一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。
師生分角色讀。
老師：同學(xué)們，貝多芬就是從這里聽出了，他不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心呢？
學(xué)生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務(wù)的。而他這家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們……”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實(shí)踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在這里不光感動(dòng)于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望 。
老師：你在用心體會(huì)一個(gè)音樂家的心情，去揣摩他的創(chuàng)作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動(dòng)了音樂家貝多芬的心呢？
學(xué)生：是這段話“他多純熟啊，……”
師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來讀后面的這句話，讀
學(xué)生讀“貝多芬沒有回答……。
老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問題嗎？
生：我想問為什么再談一曲呢。
師：哦，我想貝多芬被感動(dòng)了，所以再來一曲，第一個(gè)問題還有嗎？
生：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認(rèn)。
師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說。
生：我會(huì)先彈一曲，然后再說。
師：所以你會(huì)有此一問，這是你的問題，第二個(gè)問題，還有嗎？
生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”。
師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。
生：我還有一個(gè)問題他為什么要彈琴給她聽。
師：就是他為什么再彈一曲給他聽。
生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬。
老師：是呀，這是你的問題，第三個(gè)問題，同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現(xiàn)在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？
學(xué)生：從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認(rèn)真，而且他對(duì)音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子 。
老師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽，而且是個(gè)熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？
學(xué)生：因?yàn)槊す媚餆釔垡魳�，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個(gè)音樂確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。
老師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？
生：因?yàn)槊す媚镆宦犓麖椀那泳湍懿鲁鏊秦惗喾遥驗(yàn)橄矚g他平時(shí)經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈。
老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。
生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音 。
師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。
生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。
老師：這是你的理解。
生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。
師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時(shí)此刻他的心情是那樣的激動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。拿出聲音讀。
學(xué)生讀。
師：自己讀，誰來讀一讀。
指名讀:“她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多……”
師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰再讀一讀。
生讀。
師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動(dòng)。咱們?yōu)榱烁畹睦斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動(dòng)呢？
生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，所以她非常激動(dòng)。
師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說這句話呢，請(qǐng)你再來讀一讀
生讀。
師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？
生：而且我覺得他也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂，這樣的大音樂家會(huì)為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動(dòng) 。
師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。
生：我從這句話里的兩個(gè)您看出來的。
師：第一個(gè)您表示猜測(cè)可以讀得聲音稍微拉長一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話。
生讀。
師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對(duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問題，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/P>
生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解。
生：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约核闹簦幌朐谒媲懊靼椎恼f他是貝多芬。
師：我想起兩句話，此時(shí)無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這。
生：這一句。
師：音樂。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？
生：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀。
師：聯(lián)系上文再次證明了音樂可以打通兩個(gè)人的心。
生：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了 。
老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學(xué)。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。
老師們鼓掌。
師：老師們的掌聲說明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。
老師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？
學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
鼓掌。
老師：三個(gè)多么，一個(gè)排比，說明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。
鼓掌。
老師：是啊，同學(xué)們，對(duì)一個(gè)音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？
生：我認(rèn)為他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會(huì)。
師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜�。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽
播放音樂，師配讀，月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來，繼續(xù)聽。
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。
《月光曲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)研修部 王文麗
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是──
生：（齊讀課題）月──光──曲──
（感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒有精神。）
師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮碜x，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：（再次齊讀課題）月光曲。
（狀態(tài)明顯得到改變。）
（評(píng)：對(duì)課題的朗讀指導(dǎo)。雖然只有三個(gè)字，但是，教師詩意的表述，仍然點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩情畫意的底色。）
師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有１０個(gè)自然段，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？
（指名讀書。）
（生讀書略。）
（準(zhǔn)確地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動(dòng)全身。）
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說的這番話再簡練一些？
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個(gè)“和”字，一個(gè)“都”字用得恰到好處，句子的確簡潔了。看來比他是從演奏的對(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。
師：你的發(fā)現(xiàn)非�？少F，“現(xiàn)場(chǎng)編的”對(duì)于一個(gè)音樂家來說就叫“即興創(chuàng)作”�！凹磁d”就是對(duì)眼前的景物有所感觸，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢？
生：前兩次演奏的曲子原來就有了。
師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。
師生共同歸納，師板書：
斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏 同曲 即興成
（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，并且將思考結(jié)果用語言來表述出來。教師很注重學(xué)生語言的錘煉。發(fā)現(xiàn)三次彈琴的不同，為學(xué)生以后深入的理解課文，奠定了基礎(chǔ)。）
師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。
（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法。）
生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣牭矫す媚飶椝那樱芎闷�，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽你這樣說，我有一個(gè)疑問。貝多芬是個(gè)大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？
生：因?yàn)樗牭降那邮菙鄶嗬m(xù)續(xù)的。
師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么？
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì)想：“在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，誰會(huì)彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”
師：好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎？
生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。
（評(píng)：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對(duì)學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。）
師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢？讓我們一起來讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。
（出示文字投影，學(xué)生自由讀。）
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說明她對(duì)音樂充滿了渴望。
師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛音樂的姑娘。
生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺得生活對(duì)于他們來說太不公平了。
（評(píng)：教師的評(píng)價(jià)用語，很值得細(xì)細(xì)品味。如散文般的評(píng)價(jià)用語，既有針對(duì)性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評(píng)價(jià)用語是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊(yùn)。）
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。
（練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀。）
師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎？
生：不是，但是我必須要這樣說。（為什么？）因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。
師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？
生：很欣慰。
師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請(qǐng)?jiān)谧拿す媚镎f說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢？
生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐模院苤比グ参克?/P>
（生讀課文。）
師：你們都同意她的看法嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）我來讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。
（教師范讀。）
生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無奈和難過。
生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣牫鰜砹嗣す媚锊还庠诎参扛绺纾脖磉_(dá)出了她自己的傷感。
師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢？（學(xué)生面露疑色）你們自己試一試。
（學(xué)生練習(xí)讀。）
生：（讀文）我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。
生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
（評(píng)：溪橋老師的朗讀指導(dǎo)，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設(shè)身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂。讀起文章來，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對(duì)文本得多角度解讀。同一句話，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，來表現(xiàn)不同的感情，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的個(gè)性化閱讀的理念。同樣的設(shè)計(jì)，在她的《五彩池》中也有體現(xiàn)，記得溪橋老師曾對(duì)我說過，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個(gè)精彩的實(shí)例。）
師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？
生：（讀盲姑娘的話──彈得多純熟��！感情多深�。∧�，您就是貝多芬先生吧！）從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？
（彈得多純熟啊！感情多深��！您，您就是貝多芬先生吧？彈得多純熟��！感情多深��！您，您一定是貝多芬先生�。�
生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么肯定的說，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏。
師：不敢相信就應(yīng)該說“您不是貝多芬”，行嗎？
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會(huì)來到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說──
生：又驚又喜。
生：驚喜交加。
（學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情。）
（評(píng)：改動(dòng)文本文字，對(duì)比出情，指導(dǎo)朗讀。又一種指導(dǎo)朗讀的方法。）
師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？
生：如果稱呼你，盲姑娘會(huì)覺得別人看不起她。
師：我跟你說：“你好”，沒有說“您好”，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎？
生：不會(huì)。
（眾笑。）
生：稱呼你就讓人感覺不親切了。
師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀“你愛聽嗎？我再給你彈一首吧！”
（語氣很親切。）
生：我覺得這樣說表示對(duì)盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽�，更需要�(jiǎng)e人的安慰。
生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
師：是呀，我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音最難覓”的說法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢？（板書：感遇知音）說到這里，我還有一個(gè)疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌�。�
生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。
師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。
生：我覺得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來。
（評(píng)：教師一連串的追問，其實(shí)，是將學(xué)生引向了對(duì)文本的深度解讀，簡單的一個(gè)“您”字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見教師對(duì)文本的理解是多么的深刻。）
師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說，你也是貝多芬的知音。對(duì)窮兄妹倆的同情，對(duì)盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，這時(shí)候……
（學(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來�！保�
師：請(qǐng)你自己再來讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么？
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。
師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。
生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
師：如果請(qǐng)你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段M師V，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物？為什么？
生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。
師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。
生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛里充滿了對(duì)音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
師：你說得真好！透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭。
師：我認(rèn)為如果把“激烈的斗爭”換成“激動(dòng)的感情”更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的M師V。
師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見解。
的確，這一段就像我們共同體會(huì)的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎？
（①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語，重點(diǎn)讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀。）
（評(píng)：用假想制作M師V的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分想象的空間，學(xué)生以描述圖畫作為媒介，表達(dá)了對(duì)文本的理解，也抒發(fā)了此刻心中的感情。一番暢想之后的朗讀，一定別具風(fēng)味。）
師：課文一開始就說“這是一個(gè)傳說”，什么叫傳說？
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。月光曲 教學(xué)設(shè)計(jì)(3課時(shí)完整版)
師：為什么這樣一個(gè)傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？
生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗�、憐惜勞動(dòng)人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)１８０多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？
生：《歡樂頌》。
生：《田園交響曲》。
生：《命運(yùn)交響曲》。
師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個(gè)去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛。
我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢？
