《跨越海峽的生命橋》教學實錄作者  湖南省長沙市岳麓區(qū)望月湖二小 潘立強   更多本課作品,請查看: 跨越海峽的生命橋 資料目錄  " />

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《跨越海峽的生命橋》教學實錄

[移動版] 潘立強

【教學準備】

師:課件(李政道博士的圖片、課文片斷)。

生:搜集資料(白血病、骨髓移植)。

【教學過程】

一、談話導入,揭示課題

1、昨天我們學習了第22課《跨越海峽的生命橋》,請大家回憶一下課文講了個什么故事?

(課文講小錢患了白血病,一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓,最后小錢得救了。)

相機板書并介紹李政道博士:小錢、李博士、臺灣青年。

2、讓我們穿越時光的隧道,回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日,這天,陽光灑滿了美麗的杭州市,小錢──一位剛滿18歲的年輕人,靜靜地躺在病床上,燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病,他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎?這節(jié)課讓我們繼續(xù)關注這位年輕人的命運,讓我們繼續(xù)學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

(學生齊讀課題。)

二、自由讀文,整體感知

請同學們打開書,小聲地讀讀課文,讀完后說說自己的感受。

(指名說,相機指導學生交流有關白血病的資料。)

三、再讀課文,感悟危情

治療白血病,目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。(板書:骨髓移植)(交流“骨髓移植”的資料)但要找到適合移植的骨髓并不容易,請大家默讀課文第二自然段,看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易,用 “──”劃出來。

學生匯報。

出示燈片:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉,終于在臺灣找到了這樣的人。

師:為了找到適合的骨髓,醫(yī)務工作者有可能去過哪些城市?去找過哪些人?(北京、上海、廣州、香港……工人、農(nóng)民、教師……長城內外,大江南北都找遍了,真不容易呀!這就叫“談何容易”,這就叫“幾經(jīng)輾轉”!

齊讀,把“艱難”的感覺讀出來。

四、讀懂捐獻,感悟愛心

1、是的,小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉,終于在臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了!讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3~6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

(學生默讀,教師巡視。)

2、把劃記的句子讀給同桌聽。

3、學生匯報,相機出示句子進行感悟:

⑴ 在同一時刻,海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

師:“同一時刻”指的是什么時候?“步履匆匆”又是什么意思?

⑵ 在這場災難中,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

師:此時此刻,這位青年的內心一定是極不平靜的,他在想些什么呢?讓我們閉上眼睛用心去貼近這位臺灣青年的心,聽一聽他會想些什么。

(指名說。)

小錢和這位臺灣青年素不相識,但是,這位臺灣青年知道,此刻,病魔正在侵襲著小錢的身體,癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又接近了一步。這位臺灣青年知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心,不是親人勝親人呀!

師:同學們,讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

⑶ 針頭向皮膚剌去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

師:大家知道什么是余震嗎?

(余震是指大地震過后的小地震。)

師:那么“突如其來”是什么意思?

(來得很急,很快,很突然,讓人沒有任何防備。)

師:我們可以想象一下,大地震過后又一次余震發(fā)生了,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,窗戶上的玻璃啪地掉下來了,身體下的病床吱吱作響……此時此刻,唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士──仍沉著地站在病床旁,那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎?他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命,那么他們?yōu)槭裁匆@么做?

(學生交流。)

師:是呀,他們知道,就在這海峽的對岸,同胞小錢正焦急地等待著他們去挽救他的生命,此時此刻,在李博士和這位青年的心中,救助大陸同胞生命的力量已經(jīng)使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣,這需要多大的決心!

師:讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

過渡:經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

⑷ 骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個小時的奔波,趕到杭州,和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

師:由于歷史和政治的原因,臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸,所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結,影響細胞的活性。在飛機上,醫(yī)護人員們小心地呵護著骨髓箱,每隔一小時要上下左右晃動,他們知道,這里面裝著的可是小錢的生命!

五、深化感悟,升華感情

1、同學們,小錢是不幸的,但他又是幸運的。如果你是小錢,你會第一個感謝誰?為什么?(指名說)

2、師:小錢應該臺灣青年,因為他為自己捐獻了骨髓,小錢也應該感謝李博士,沒有他,就沒有小錢的第二次生命,小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫(yī)護人員們,一句話,是這些人的愛,給了小錢第二次生命。是愛,讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

3、如果有一天,小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了,他們會說些什么呢?

(同桌互說,指名說。)

4、引讀第7自然段:

(課件出示。)

師:也許,

生:小錢和這位臺灣青年永遠不會見面,

師:這并不重要,

生:因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師:那血脈親情,

生:如同生命的火種,

師生共讀:必將一代一代傳下去。

過渡:現(xiàn)在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎?

(血脈親情。)

這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

【板書】

22 跨越海峽的生命橋

血脈親情

小錢 李博士 臺灣青年

骨髓移植

《跨越海峽的生命橋》教學實錄

浙江省寧波市江北區(qū)廣廈小學 歐緒成

師:同學們,我們初次見面,先自我介紹,我姓歐,這姓不多見,誰能巧妙地來記住呢?

生:歐洲的歐。

師:那可是七大洲之一啊,好辦法。

生:歐陽修的歐。

師:巧借名人,不錯!

生:那是歐尚的歐。

師:希望今天的課上,同學們也像進超市一樣,各有所獲。

生:歐萊雅的歐。

師(疑惑):?

生:歐萊雅是一種知名化妝品。

師(恍然大悟):一用化妝品,就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事,大家知道姚明嗎?他現(xiàn)在是國際大球星了,身價據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日,他加入了中華骨髓庫,成為骨髓捐獻志愿者,當時與記者有這樣一段對話:

記者問:姚明,你是真捐呢,還是作秀呢?

姚明答:一旦需要,馬上就捐。

記者又問:如果正在舉行一個重要的比賽呢?

姚明反問:有什么比生命更重要嗎?

聽了這個故事以后,請同學們談談自己的感受。

生:生命高于一切。

生:比賽可以重來,而生命卻只有一次。

生:生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大!

師:是啊,姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一篇課文,也同樣是關于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

生讀。

師:課前你們老師已經(jīng)布置了預習,課文讀了幾遍?

(學生有的讀了三遍,四遍、五遍的也有。)

師:現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽?

生:臺灣海峽。

師:那么跨越海峽橋的兩端是?

生:這一頭是杭州,那一頭是臺灣。

師:兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢?誰能用一兩句來簡單說說?

生:杭州的一個青年得了白血病,臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。

生:臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

師:李惠利的同學真不簡單,不用老師教,通過預習,對課文已經(jīng)有了很好的了解。接下來讓我們走進杭州,去看看躺在病床上的小錢。哪位同學來讀課文的第二自然段?

生讀,但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利,老師請他停下。

師:這句話一連出現(xiàn)了幾個生字,確實比較難讀,也比較難懂。請各位同學自己多讀幾遍。

師:現(xiàn)在誰愿意來試試?

生讀,果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領讀這句話。

師:誰來說說“即將”什么意思?

生:將要。

生:馬上。

生:馬上就要。

師:那么凋零呢?

生:指花兒凋謝了。

生:花兒枯萎了。

師:“即將凋零”在文中指什么呢?

生:是指小錢快要死了。

生:小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。

師:我們以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”,指花還沒有開放,那么文中的“含苞”又指什么呢?

生:指小錢很年輕。

生:小錢還沒有成年,他只有18歲呢!

師:是啊,18歲應該是最浪漫、最美好的年齡;18歲,應該是編織夢想,放飛希望的年齡?尚″X呢……,當你讀到這里,你的心里是什么感受?

生:小錢太悲慘了!

生:小錢太可憐了!

生:上天對小錢太殘忍了。

生:我真為小錢感到惋惜!

師:生命是這么美好,卻是這樣脆弱,怎么不讓人痛惜傷心呢?一起來讀這句話。

學生讀。(這一次讀得投入、深情。)

老師請第一位同學繼續(xù)往下讀,讀完第二自然段。

師:同學們發(fā)現(xiàn)沒有?這么可憐的小錢,文中卻說他是幸運的,這是為什么呢?

生(默讀后):因為適合移植的骨髓10萬里,才有一個,小錢居然找到了。

生:找到適合的骨髓,“談何容易”,可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運的。

師:從“幾經(jīng)輾轉”中,我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊,對生命的絕望,才迎來這一線生機。∮懈星榈刈x好這段話。

學生讀文。

(在理解字詞的基礎上,走進了人物的內心,與小錢同呼吸,共命運。所以朗讀得很動情。)

師:同學們,這僅僅還只是個希望啊。臺灣的青年愿不愿意捐獻呢?骨髓會不會順利到達呢?手術能不能保證成功呢?對小錢來說,這一切都還是個未知數(shù)啊。讓我們來看臺灣那一頭,請同學們快速默讀3、4、5小節(jié)。想想此時此刻,臺灣青年他在做些什么呢?

學生快速默讀,半分鐘后紛紛舉手。

生:臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生:臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。

師:杭州的小錢靜靜地躺在病床上,是無奈,是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中,怎樣的情況下,靜靜地躺在病床上呢?有些是顯而易見的,有些是隱含在文字中的,請同學們細讀課文,從文中找一找,并連起來說說。

學生默讀課文,邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。

生:在大地的余震中,臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下,臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師:還有補充嗎?

生:在突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生:在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師:誰能把同學們講的連起來說說呢?先試試。

(片刻后)師:我先開個頭,在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生:在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上;在大地余震的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上;在不知家人是否平安無事的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上;在突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上;在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師:說的真好。如果最后兩句,各加上“仍”、“還是”,就更有味了。誰還愿意試試?

生:在大地余震的時候,臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上;在不知家人是否平安的時候,臺灣青年強忍著牽掛和擔憂靜靜地躺在病床上;在突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落的時候,臺灣青年仍靜靜地躺在病床上;在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候,臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。

師:在這樣的復雜的情況下,他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢?他心里是怎么想呢?我們再認真讀讀3、4、5自然段,穿過字里行間,努力走進臺灣青年的心里。

學生低頭讀書思考,三三兩兩舉起了手。

師:你們讀懂了臺灣青年的心嗎?你們真正了解他嗎?

學生點頭稱讀懂了。

師:如果你就是那位青年,就你當時心里所想,你愿意接受我的采訪嗎?

學生紛紛表示愿意。

師(模仿記者):你的事跡感動了我,也感動著所有的中國人。請問:在當時大地余震時,你躺在病床上,你害怕過嗎?

生(模仿臺灣青年):說實話,我也害怕,生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候,我就不害怕了。

師(模仿記者):你很勇敢。你知道嗎?這次地震,造成了2400多人死亡,幾萬人受傷。地震過后,大家都忙著尋找親人,搶救親人?赡悴]有這么做。有人說,你根本不愛自己的家人。是這樣嗎?

生(模仿臺灣青年,有些激動):不是,我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢?我躺在病床上一直擔心著他們,所以我一下病床就去尋找他們了。

一生插話:他們胡說,我怎么會不愛自己的家人呢?我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話,那杭州的小錢,不就要死了嗎?

師(模仿記者):最后一個問題:據(jù)我所知,你這次捐獻對象是大陸一位青年,也許這輩子你們都不能相見,也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎?

生(模仿臺灣青年):不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。

生(模仿臺灣青年):不遺憾。我們是同胞啊,只要他能活下來,我就很幸福了

生(模仿臺灣青年):不遺憾。我知道小錢能救治好,我就很開心了。姚明不是說,沒有比生命更重要的嗎?

師:同學們,你們已經(jīng)讀懂了課文,讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的,更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學生深情地朗讀:“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

師:其間,有個了不起的人一直在默默地工作著,他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子,自己讀好。

指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”。

師:“履”在古時候就是鞋子,那么“步履匆匆”呢?

生:就是腳步匆匆,

生:就是快速地走。

師:聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢?

生:就是來回奔走。

生:忙忙碌碌地不停地奔走。

生:指李博士趕得很急。

師:從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上,你讀出了什么?

生:我覺得李博士醫(yī)術很高明。

生:我讀出了當時時間緊迫,李博士像是和時間在賽跑。

生:我覺得李博士是一心為病人著想。

師:“一心為病人著想”說明他?

生:醫(yī)德高尚。

師:這位醫(yī)術高明,醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了,我們可以通過“百度”去搜索閱覽。

同學們,當醫(yī)院手術室的門禁閉的時候,大家都在靜靜等待著,期盼著。這時手術室的門忽然打開了,告訴了大家一個好消息:小錢得救了!你聽到這個消息心情怎么樣?

生:太高興了!

生:我為小錢感到高興!

生:我祝福小錢永遠幸福!

生:我無法形容自己的心情,我太興奮了!

師:我想此時此刻大家的心情是一樣的,為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情,自己試著讀最后一自然段,用心感受文中語言流露出的那份真情。

學生認真朗讀。

師:如果你就是小錢的同學,和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢?不用說,讓你的朗讀告訴我。

一生認真地讀,投入而有激情。

師:如果你就是小錢的父母,為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢?不用說,讓你的朗讀告訴我。

學生真情投入,讀得熱淚盈眶。

師:現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解,誰愿意來談談?

生:是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

生:是臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓,才挽救了小錢的生命,所以叫生命橋。

生:是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師:是啊,正如姚明在采訪中所說,有什么比生命更重要呢?珍視生命,拯救生命,它其實就融于實實在在的行動中,平平實實的細節(jié)中,這篇文章讓我們對生命有了新的思考。

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