【教學準備】

師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。

生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

１、昨天我們學習了第２２課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？

（課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

相機板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、臺灣青年。

２、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──１９９９年９月２２日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿１８歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節(jié)課讓我們繼續(xù)關注這位年輕人的命運，讓我們繼續(xù)學習第２２課《跨越海峽的生命橋》。

（學生齊讀課題。）

二、自由讀文，整體感知

請同學們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。

（指名說，相機指導學生交流有關白血病的資料。）

三、再讀課文，感悟危情

治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。

學生匯報。

出示燈片：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：為了找到適合的骨髓，醫(yī)務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農(nóng)民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經(jīng)輾轉”！

齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。

四、讀懂捐獻，感悟愛心

１、是的，小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第３～６自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

（學生默讀，教師巡視。）

２、把劃記的句子讀給同桌聽。

３、學生匯報，相機出示句子進行感悟：

⑴　在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？

⑵　在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：此時此刻，這位青年的內心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。

（指名說。）

小錢和這位臺灣青年素不相識，但是，這位臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：同學們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

⑶　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：大家知道什么是余震嗎？

（余震是指大地震過后的小地震。）

師：那么“突如其來”是什么意思？

（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）

師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們?yōu)槭裁匆�這么做？

（學生交流。）

師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們去挽救他的生命，此時此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經(jīng)使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！

師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

過渡：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

⑷　骨髓的保存期只有２４小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。在飛機上，醫(yī)護人員們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命��！

五、深化感悟，升華感情

１、同學們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）

２、師：小錢應該臺灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫(yī)護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

３、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

（同桌互說，指名說。）

４、引讀第７自然段：

（課件出示。）

師：也許，

生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，

師：這并不重要，

生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，

生：如同生命的火種，

師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：現(xiàn)在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？

（血脈親情。）

這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

【板書】

２２ 跨越海峽的生命橋

血脈親情

小錢　李博士　臺灣青年

骨髓移植

《跨越海峽的生命橋》教學實錄

浙江省寧波市江北區(qū)廣廈小學　歐緒成

師：同學們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見，誰能巧妙地來記住呢？

生：歐洲的歐。

師：那可是七大洲之一啊，好辦法。

生：歐陽修的歐。

師：巧借名人，不錯！

生：那是歐尚的歐。

師：希望今天的課上，同學們也像進超市一樣，各有所獲。

生：歐萊雅的歐。

師（疑惑）：？

生：歐萊雅是一種知名化妝品。

師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價據(jù)說在一億美元以上。在今年９月４日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

姚明答：一旦需要，馬上就捐。

記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

姚明反問：有什么比生命更重要嗎？

聽了這個故事以后，請同學們談談自己的感受。

生：生命高于一切。

生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。

生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！

師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一篇課文，也同樣是關于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

生讀。

師：課前你們老師已經(jīng)布置了預習，課文讀了幾遍？

（學生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）

師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？

生：臺灣海峽。

師：那么跨越海峽橋的兩端是？

生：這一頭是杭州，那一頭是臺灣。

師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？

生：杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。

生：臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

師：李惠利的同學真不簡單，不用老師教，通過預習，對課文已經(jīng)有了很好的了解。接下來讓我們走進杭州，去看看躺在病床上的小錢。哪位同學來讀課文的第二自然段？

生讀，但文中第三句“這個１８歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請他停下。

師：這句話一連出現(xiàn)了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學自己多讀幾遍。

師：現(xiàn)在誰愿意來試試？

生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領讀這句話。

師：誰來說說“即將”什么意思？

生：將要。

生：馬上。

生：馬上就要。

師：那么凋零呢？

生：指花兒凋謝了。

生：花兒枯萎了。

師：“即將凋零”在文中指什么呢？

生：是指小錢快要死了。

生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。

師：我們以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，那么文中的“含苞”又指什么呢？

生：指小錢很年輕。

生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！

師：是啊，１８歲應該是最浪漫、最美好的年齡；１８歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡�？尚″X呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？

生：小錢太悲慘了！

生：小錢太可憐了！

生：上天對小錢太殘忍了。

生：我真為小錢感到惋惜！

師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。

學生讀。（這一次讀得投入、深情。）

老師請第一位同學繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。

師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？

生（默讀后）：因為適合移植的骨髓１０萬里，才有一個，小錢居然找到了。

生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運的。

師：從“幾經(jīng)輾轉”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機�。∮懈星榈刈x好這段話。

學生讀文。

（在理解字詞的基礎上，走進了人物的內心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）

師：同學們，這僅僅還只是個希望啊。臺灣的青年愿不愿意捐獻呢？骨髓會不會順利到達呢？手術能不能保證成功呢？對小錢來說，這一切都還是個未知數(shù)啊。讓我們來看臺灣那一頭，請同學們快速默讀３、４、５小節(jié)。想想此時此刻，臺灣青年他在做些什么呢？

學生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。

生：臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生：臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。

師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，并連起來說說。

學生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。

生：在大地的余震中，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師：還有補充嗎？

生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。

（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？

生：在大地余震的時候，臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，臺灣青年強忍著牽掛和擔憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。

師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀３、４、５自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青年的心里。

學生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。

師：你們讀懂了臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？

學生點頭稱讀懂了。

師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？

學生紛紛表示愿意。

師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

生（模仿臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。

師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了２４００多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人�？赡悴�沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

生（模仿臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。

一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？

師（模仿記者）：最后一個問題：據(jù)我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。

生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了

生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開心了。姚明不是說，沒有比生命更重要的嗎？

師：同學們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”。

師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

生：就是腳步匆匆，

生：就是快速地走。

師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？

生：就是來回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士趕得很急。

師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

生：我覺得李博士醫(yī)術很高明。

生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。

生：我覺得李博士是一心為病人著想。

師：“一心為病人著想”說明他？

生：醫(yī)德高尚。

師：這位醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。

同學們，當醫(yī)院手術室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？

生：太高興了！

生：我為小錢感到高興！

生：我祝福小錢永遠幸福！

生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！

師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

學生認真朗讀。

師：如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

一生認真地讀，投入而有激情。

師：如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

學生真情投入，讀得熱淚盈眶。

師：現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談談？

生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

生：是臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細節(jié)中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。