范例一
《威尼斯商人》是莎士比亞喜劇系列中第一個以較多的現(xiàn)實主義手法表現(xiàn)社會陰暗面的優(yōu)秀作品。作者站在人文主義的立場上，歌頌純潔的愛情和無私的友誼，批判高利貸者的貪婪與殘酷，對遭受種族歧視的猶太人也給予同情。全劇結(jié)構(gòu)完美，情節(jié)緊張，波瀾起伏，人物形象生動感人，對白機智而風趣，喜劇氣氛很濃。特別是本課所選的“庭審”一場，戲劇沖突尖銳，氣氛更是扣人心弦，語言更是精妙經(jīng)典，將話劇的特性和魅力發(fā)揮到極致。
《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向作出自己的評價；三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗；四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�？梢哉f，莎士比亞這部經(jīng)典的作品為我們從以上所言的四個角度來學習和欣賞話劇提供了最好的材料。
《威尼斯商人》為我們奉獻了永恒的人文主義主題，個性鮮明的人物形象，優(yōu)美典雅的戲劇臺詞，極富戲劇性的情節(jié)結(jié)構(gòu)。所以，我引導學生在閱讀中，要通過戲劇突然逆轉(zhuǎn)的情節(jié)和富于感染力的語言體會戲劇對仁慈、友誼與智慧的歌頌，領(lǐng)會夏洛克鮮明而復雜的個性。
生死交鋒之際，安東尼奧甘心為友誼而慷慨赴死，巴薩尼奧愿意犧牲一切來挽救摯友，鮑西婭憑借冷靜與機智解脫困境，夏洛克仇敵如蝎而又視錢如命。辨別善惡，分清是非，每一個人物都帶給學生以人生的啟示。而洋溢在劇本中的人文主義精神更可以讓學生接受一次靈魂的沐浴。特別是鮑西婭假扮律師發(fā)表的關(guān)于仁慈的一番陳詞，更是帶給人一種高貴心靈的光芒。
“文學語言，無論是在思想性上，還是在藝術(shù)性上，都須比日常生活語言高出一頭”（老舍），話劇的語言更是如此。朗誦優(yōu)美的話劇語言，甚至是模擬舞臺演員表演誦讀，對體會這種語言的思想與藝術(shù)魅力是大有裨益的。教學中我設(shè)立課堂“夢想劇場”，讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇研讀對象，通過分組嘗試以舞臺的方式模擬表演和富于激情地朗讀代表性人物臺詞，解讀人物的內(nèi)心世界和精神個性，品析劇本中典雅優(yōu)美、詼諧活潑的語言，領(lǐng)會莎劇的語言魅力。在分角色朗讀和表演中，學生們互相合作、交流，取得了很好的效果。
課內(nèi)學習與課外學習連貫一體。語文學習的過程不止是課堂也絕不能止于課堂。文學作品本身是具有張力的，本課內(nèi)容也僅是從原劇中選取出來的一個部分。課堂教學要實現(xiàn)課內(nèi)學習對課外學習的指導、促進和激發(fā)。因此，本課我所留的作業(yè)是閱讀《威尼斯商人》全劇，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣，通過課外閱讀，也加深了學生對課文的理解。
以上是我上《威尼斯商人》一課的特色，其中還有很多不盡人意之處。如 “夢想劇場”是一個小小的嘗試，它立足于教學材料本身的特性。利用這種形式既可以促進學生們之間的互相合作、交流，又能更好地發(fā)揮他們的表演特長，應(yīng)該有更多的探索和突破。由于平時練得少，表演水平有待進一步提高。還有部分學生學習主動性不夠，事先預習不夠充分，僅依靠一節(jié)課時間把劇本搞明白，顯得時間很緊，也很難達到。因此在上這節(jié)課時還有學生對全劇了解不夠，對人物形象理解比較片面。如果今后再有機會上時，一定要提前更多時間給學生預習準備。
另外，更明顯的情況是學生缺乏自己的理解，習慣性地把資料的內(nèi)容當成自己的看法。對此，今后在培養(yǎng)學生自主思索、多向比較的能力方面還需繼續(xù)探索。
戲劇作品教學的核心內(nèi)容應(yīng)該教會學生如何進行戲劇作品欣賞，誠如課標中所說的那樣：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”不能把戲劇作品簡單處理成戲劇知識的例子，把作品教學處理成基本常識的教學；而應(yīng)該在欣賞之中滲透有關(guān)戲劇知識。
這些道理說起來容易，做起來難，都需要我在今后的教學中不斷地努力和探索。
范例二
《威尼斯商人》是外國文學作品中的名篇，如何將老課文設(shè)計教學更科學，更富有新意，更符合新課標的精神，我在設(shè)計中著重把握了以下幾點：
第一，“潛心會文本”。我在處理教材時注重引導學生潛心地理解課文，以達到對精讀篇目的“甚解”。我個人認為，戲劇教學要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握戲劇的基本特征、戲劇中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習戲劇這種文學樣式，根據(jù)戲劇的結(jié)構(gòu)設(shè)計分析思路。從設(shè)計目標到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學習戲劇”這條線不放，讓學生在學習中更深入地了解戲劇這種文學樣式的基本特征。
第二，處理教材適合學生的理解水平，注意誘發(fā)學生的思維活動，使學生處于主動的學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我在本節(jié)課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，并能找到認識的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我盡量不做，學生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動學生到前面板書，發(fā)動學生推舉分角色朗讀人選等，學生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學生的效率觀念，提出問題后讓學生在單位時間內(nèi)解決，這樣使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
第三，因材因?qū)W生施教，因教師特點施教。法因文生，教學不必求固定的單一模式。教學貴在創(chuàng)造，貴在有良好的效果。所以這節(jié)課我摒棄了介紹背景，再分段，依開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的情節(jié)結(jié)構(gòu)依次分析，然后總結(jié)主題與寫作特點的傳統(tǒng)程序。我把握住了由點及線，再由線到面的設(shè)計思路。直接從感知課文中關(guān)鍵詞句入手，理清文章的兩條線索，再鋪開成面，研讀全篇特別是高潮部分，分析人物性格特征，自然地歸結(jié)主題。沒有按部就班，面面俱到。這樣可以做到由點到面，重點突出，整體教學。
第四，課后遷移訓練新穎。本節(jié)課我設(shè)計的課后訓練題是給文中的人物寫評語。由于學生對課文了解得比較深入，寫起來自然得心應(yīng)手。
夏洛克是一個貪婪、吝嗇、殘忍、固執(zhí)、冷酷無情的家伙。他的語言就很有特色，他一張嘴巴對付好幾個人，語言很有爭辯性，又講究嚴密的推理，有時用反語加強語氣，有時有冷嘲熱諷迫使對方無言以對。他詞鋒逼人，表現(xiàn)他的的者于世故，心腸歹毒，一旦得手，便置人于死地的那種洋洋自得心理。鮑西婭上場，他立即獻上甜蜜蜜的頌辭；判決之后，又句句不離錢。巴薩尼奧對夏洛克說：“初次冒犯，不應(yīng)該就引為仇恨�！毕穆蹇瞬徽婊卮鹚�，而只是說：“什么?你愿意給蛇咬兩次吧?”用這個比喻表示出對安東尼奧的仇恨和殺害安東尼奧的決心。
安東尼奧這個從事海外貿(mào)易的年輕商人。他借錢給人從不要利息，引起高利貸者夏洛克的仇恨。安東尼奧甘愿冒割肉的危險向夏洛克借錢幫助自己的朋友巴薩尼奧。他即將受到可怕的刑罰，卻始終“默認”、“迎受”，繼而要求 “爽爽快快”地就刑，為了友誼“從容就死”，“死而無怨”。 安東尼奧也用一連串的比喻來說明他對夏洛克的認識：“你現(xiàn)在跟這個猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤減低它的奔騰的威力，責問豺狼為什么害得母羊為了失去它的羔羊而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到大風吹拂的時候，不要搖頭擺腦，發(fā)出簌簌的聲音……”。運用這些比喻，使語言豐富多彩，臺詞雖長，但無累贅之感，給人以一種文辭華麗流暢的藝術(shù)美感。
這兩則評語有深度，有例子，正是基于對課文深入理解的基礎(chǔ)上寫出來的。
范例三
處理教材適合學生的理解水平，注意誘發(fā)學生的思維活動，使學生處于主動的學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我在本節(jié)課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，并能找到認識的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我盡量不做，學生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動學生到前面板書，發(fā)動學生推舉分角色朗讀人選等，學生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學生的效率觀念，提出問題后讓學生在單位時間內(nèi)解決，這樣使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
范例四
《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學生第一次接觸戲劇文學。因為在教學上具有一定的難度。
中考對戲劇的考查要求中寫著：掌握戲劇的一般特點，學會抓住戲劇沖突，分析戲劇語言，進而把握情節(jié)發(fā)展、分析人物性格，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對中考來說，直接讓學生進行戲劇閱讀的題比較少見，但也不排除出現(xiàn)的可能性。而中學生在寫作中有所創(chuàng)新，用戲劇的性事來寫作是近年來學生中考作文拿高分的一個訣竅。
在上一課之前，考慮到內(nèi)容的紛繁，事先給學生播放了這一場戲的音頻，增加學生的感性認識和學習的興趣。并且利用早讀課時間里，讓學生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺詞，加強對這兩個中心人物的認識。
同時，我對原有的課件做了幾次的調(diào)整和修改，多方聽取意見。由原先的評析人物形象在前，品讀人物語言在后，調(diào)整為語言在前，人物形象在后，這樣由語言自然水到渠成的歸結(jié)出人物的形象。并且在內(nèi)容上刪除了一些預設(shè)性局限性較大的問題呈現(xiàn)，增加了內(nèi)容較為彈性的探討型的問題設(shè)計：針對威尼斯的商人的警告——千萬不要做一個冷酷無情的人，請你結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種人際關(guān)系的問題談?wù)勀愕目捶�。令人欣喜的是他們沒有被現(xiàn)有的老規(guī)矩局限，沒有人云亦云，認為對夏洛克的評論應(yīng)該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學提出：既然夏洛克被歸于四大吝嗇鬼之一，那么面對三倍的賠款，為什么卻仍堅持那一磅“臭肉”呢？這個問題無疑符合了我們現(xiàn)在提倡的學生要有質(zhì)疑態(tài)度的精神，發(fā)展看問題的觀點。于是，我抓住了這個問題，提示學生進行思考：說明在這有比金錢給讓他看重的東西，那就是復仇。接著，我給他們讀了一段有關(guān)夏洛克的評述：夏洛克的這種行為不是偶然的，在當時普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復仇行為具有一定的民族復仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么當時的基督教也不曾給與他多少理解。因為前面對矛盾沖突和對夏洛克的分析占了主要大部分時間，因此最后在拓展延伸——請對威尼斯商人這話的闡述的時間上，就顯得沒有時間了。究其原因，我想這和內(nèi)容的安排有關(guān)系。總體，這次的課設(shè)計為一個課時，在內(nèi)容安排上難免會多了些�；蛟S刪除介紹戲劇這一板塊的內(nèi)容，或者不眉毛胡子一把抓的“好心”，設(shè)計成兩個課時，那么這個問題也可迎刃而解。
范例五不憤不啟，不悱不發(fā)
——《威尼斯商人》課后黃靖《威尼斯商人（選段）》這課書的教學已經(jīng)告一段落，但在備課、上課以及課后都是我有了很多矛盾的想法：“應(yīng)該交給學生什么呢？能教給學生什么呢？可以交給職中的學生什么呢？我們的學生受得了嗎？怎樣才能最大限度地激發(fā)我們的學生的主動性和創(chuàng)造精神呢？……”
因為這是一篇學生在初中已經(jīng)學過的節(jié)選課文，一方面學生已經(jīng)學習過，另一方面從課本的學習提示到教案教參，都是同一種語調(diào)，一種與原著相差甚遠的語調(diào)。我該如何選擇呢？在一次偶然的機會聽到幾位學生之間的談話，我頓悟了：大家的潛能是無限的，少的是開眼界的機會，只要你有機會接觸了，喜歡你自然就會深入去了解它、學習它；不喜歡也就是一次難得的經(jīng)驗，而老師的角色其實可以是一個創(chuàng)設(shè)平臺的引領(lǐng)者與帶動者吧。因此，既然《威尼斯商人》是一部戲劇，電影里面基本是尊重原著的，那就以學生喜歡的看電影的方式切入吧。在看電影的過程之中，加上適當?shù)奶崾�，讓學生更好的明白個中內(nèi)涵，在后邊看邊討論，以一種輕松的方式敲開莎士比亞戲劇藝術(shù)的大門吧。講戲劇，不能不看“語言——形象——沖突”，進入大門以后就按照這個思路，按照多元智能的教育思想指導，讓課堂不再單調(diào)，用適合的方式創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地激發(fā)我們的學生的主動性和創(chuàng)造精神，我們的學生是可以領(lǐng)悟得到的。在實施的過程中，我有了很多的驚與喜，在看電影的時候，大部分的學生都很認真，甚至把自己也代入了角色。有的同學哭了，令人驚訝的是不是為戲劇里的同一個人，看完電影后，我們大家進行了課堂討論，同學們都有很多話要說，很多事情要知道，每節(jié)課下課以后都圍著我來問，談到忘記了時間�？鬃诱f的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育時機大概就在這時了。為了能滿足學生的需要，網(wǎng)絡(luò)是一個相當不錯的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)，解決了教學上的時空限制，我在自己的博課上把學生應(yīng)知應(yīng)會的學習內(nèi)容展示出來，其中包括《威尼斯商人》戲劇全文，字詞句知識，文學常識，文化常識等，并提出若干問題引導學生思考，把大家關(guān)心的問題也一并列了出來讓大家討論，把思考的內(nèi)容讓同學們以留言、評論等方式進行交流，用書面方式表達出來，這樣一方面把大家的積極性帶動起來，也引導學生善用網(wǎng)絡(luò)資源，又可以鍛煉學生的書面表達的能力，一舉多得。在博客上沒有時間、空間的桎梏，沒有羞澀，大家可以暢所欲言，我感受到了同學們豐富多彩的一面。上課的時間總是寶貴的，一周三節(jié)語文課的時間肯定不夠用，總覺得還有很多東西可以和學生一起學習，這就是教學相長道理吧。適當?shù)呢S富可以讓我們充滿力量的學生更關(guān)注課堂，多元智能的潛能教育理論的魅力大概就是這樣體現(xiàn)的。所以在設(shè)計時盡可能豐富一點、活潑一點、可以體會的多一點，貼近學生一點，有聲有色，讓更多的學生在課堂上找到自己的位置。也許能夠有“一得”已經(jīng)不錯了，但每一位學生要得到的東西是一樣的嗎？在評課的時候給我的啟發(fā)很大，靜下心來想想，一節(jié)課的內(nèi)容太多了，是我太貪心了，把幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮在一起，沒能讓學生深深地得到一個充分的展示機會，其實，只要把時間調(diào)整好，那么效果會更好一些。因此，在其他班教學內(nèi)容安排上，要把一節(jié)課的內(nèi)容分開在兩節(jié)課上完成，讓學習更深入，更廣闊。我們的學生經(jīng)常給人一種“沒話說”的印象，許是口袋里面沒有東西，拿不出手罷了，心里沒底，說話沒譜，其實我們的學生也可以相當不錯。作為老師的不能把東西往學生口袋里面塞，但可以把東西放在學生跳起來可以拿到的架子上，而不是地上，用管理派語文改革家張富的話來說就是“讓每一個學生都跳起來摘果子”，因為“嘖來之食”總比不上自己努力能獲得的果子香，總是會更加懂得珍惜。這次的教學我是輕松的，愉快的，而且很滿足，最大的收獲是我希望的內(nèi)涵同學們已經(jīng)接收，文學的種子在發(fā)芽，思維的火花已經(jīng)綻放，學生有所得，我也有所得。一個小小的語文課堂不能有太大的期望，但點點滴滴的領(lǐng)悟應(yīng)該還是會有的吧！
范例六莎士比亞的作品有一定難度，不管老師怎么上這篇課文都會顯得不夠。依照課堂教學“十六問”中的設(shè)計依學情、協(xié)作聚智慧、自主學習好、課堂講民主等理念，我干脆設(shè)計以學生自主學習的方式來上這篇課文。事實證明，總體效果還是不錯，絕大多數(shù)學生非常踴躍，對莎士比亞作品及《威尼斯商人》都有了比較深刻的理解。
上討論課，教師似乎很輕松，事實并非如此。教師應(yīng)該花更多的時間備課，以做到胸有成竹，還應(yīng)有很好的應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力，這樣才能使課堂有序，學生有收獲。
但是，還有部分學生學習主動性不夠，或者家里資料不具有上網(wǎng)條件，僅僅依靠一節(jié)課在電子閱覽室查詢資料顯得時間不充足。因此在上這節(jié)課時還有學生對全劇了解不夠，對人物形象理解比較片面。如果今后再有機會上時，一定要提前更多時間給學生準備。
另外，更明顯的情況是學生缺乏自己的理解，習慣性地把資料的內(nèi)容當成自己的看法。對此，今后在培養(yǎng)學生自主思索、多向比較的能力方面還需繼續(xù)探索。
