范例一
《威尼斯商人》是莎士比亞喜劇系列中第一個(gè)以較多的現(xiàn)實(shí)主義手法表現(xiàn)社會(huì)陰暗面的優(yōu)秀作品。作者站在人文主義的立場(chǎng)上，歌頌純潔的愛(ài)情和無(wú)私的友誼，批判高利貸者的貪婪與殘酷，對(duì)遭受種族歧視的猶太人也給予同情。全劇結(jié)構(gòu)完美，情節(jié)緊張，波瀾起伏，人物形象生動(dòng)感人，對(duì)白機(jī)智而風(fēng)趣，喜劇氣氛很濃。特別是本課所選的“庭審”一場(chǎng)，戲劇沖突尖銳，氣氛更是扣人心弦，語(yǔ)言更是精妙經(jīng)典，將話劇的特性和魅力發(fā)揮到極致。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)；三是能說(shuō)出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn)；四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�？梢哉f(shuō)，莎士比亞這部經(jīng)典的作品為我們從以上所言的四個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞話劇提供了最好的材料。
《威尼斯商人》為我們奉獻(xiàn)了永恒的人文主義主題，個(gè)性鮮明的人物形象，優(yōu)美典雅的戲劇臺(tái)詞，極富戲劇性的情節(jié)結(jié)構(gòu)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，要通過(guò)戲劇突然逆轉(zhuǎn)的情節(jié)和富于感染力的語(yǔ)言體會(huì)戲劇對(duì)仁慈、友誼與智慧的歌頌，領(lǐng)會(huì)夏洛克鮮明而復(fù)雜的個(gè)性。
生死交鋒之際，安東尼奧甘心為友誼而慷慨赴死，巴薩尼奧愿意犧牲一切來(lái)挽救摯友，鮑西婭憑借冷靜與機(jī)智解脫困境，夏洛克仇敵如蝎而又視錢如命。辨別善惡，分清是非，每一個(gè)人物都帶給學(xué)生以人生的啟示。而洋溢在劇本中的人文主義精神更可以讓學(xué)生接受一次靈魂的沐浴。特別是鮑西婭假扮律師發(fā)表的關(guān)于仁慈的一番陳詞，更是帶給人一種高貴心靈的光芒。
“文學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論是在思想性上，還是在藝術(shù)性上，都須比日常生活語(yǔ)言高出一頭”（老舍），話劇的語(yǔ)言更是如此。朗誦優(yōu)美的話劇語(yǔ)言，甚至是模擬舞臺(tái)演員表演誦讀，對(duì)體會(huì)這種語(yǔ)言的思想與藝術(shù)魅力是大有裨益的。教學(xué)中我設(shè)立課堂“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇研讀對(duì)象，通過(guò)分組嘗試以舞臺(tái)的方式模擬表演和富于激情地朗讀代表性人物臺(tái)詞，解讀人物的內(nèi)心世界和精神個(gè)性，品析劇本中典雅優(yōu)美、詼諧活潑的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)莎劇的語(yǔ)言魅力。在分角色朗讀和表演中，學(xué)生們互相合作、交流，取得了很好的效果。
課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)連貫一體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不止是課堂也絕不能止于課堂。文學(xué)作品本身是具有張力的，本課內(nèi)容也僅是從原劇中選取出來(lái)的一個(gè)部分。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)和激發(fā)。因此，本課我所留的作業(yè)是閱讀《威尼斯商人》全劇，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)課外閱讀，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
以上是我上《威尼斯商人》一課的特色，其中還有很多不盡人意之處。如 “夢(mèng)想劇場(chǎng)”是一個(gè)小小的嘗試，它立足于教學(xué)材料本身的特性。利用這種形式既可以促進(jìn)學(xué)生們之間的互相合作、交流，又能更好地發(fā)揮他們的表演特長(zhǎng)，應(yīng)該有更多的探索和突破。由于平時(shí)練得少，表演水平有待進(jìn)一步提高。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，事先預(yù)習(xí)不夠充分，僅依靠一節(jié)課時(shí)間把劇本搞明白，顯得時(shí)間很緊，也很難達(dá)到。因此在上這節(jié)課時(shí)還有學(xué)生對(duì)全劇了解不夠，對(duì)人物形象理解比較片面。如果今后再有機(jī)會(huì)上時(shí)，一定要提前更多時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
另外，更明顯的情況是學(xué)生缺乏自己的理解，習(xí)慣性地把資料的內(nèi)容當(dāng)成自己的看法。對(duì)此，今后在培養(yǎng)學(xué)生自主思索、多向比較的能力方面還需繼續(xù)探索。
戲劇作品教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行戲劇作品欣賞，誠(chéng)如課標(biāo)中所說(shuō)的那樣：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！辈荒馨褢騽∽髌泛�(jiǎn)單處理成戲劇知識(shí)的例子，把作品教學(xué)處理成基本常識(shí)的教學(xué)；而應(yīng)該在欣賞之中滲透有關(guān)戲劇知識(shí)。
這些道理說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，都需要我在今后的教學(xué)中不斷地努力和探索。
范例二
《威尼斯商人》是外國(guó)文學(xué)作品中的名篇，如何將老課文設(shè)計(jì)教學(xué)更科學(xué)，更富有新意，更符合新課標(biāo)的精神，我在設(shè)計(jì)中著重把握了以下幾點(diǎn)：
第一，“潛心會(huì)文本”。我在處理教材時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生潛心地理解課文，以達(dá)到對(duì)精讀篇目的“甚解”。我個(gè)人認(rèn)為，戲劇教學(xué)要遵循作者思路，走進(jìn)作者胸境，把握教材特點(diǎn)，把握戲劇的基本特征、戲劇中蘊(yùn)藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會(huì)生活的意義、作者的思想感情。所以，教學(xué)時(shí)我始終注意把課文做例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇這種文學(xué)樣式，根據(jù)戲劇的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析思路。從設(shè)計(jì)目標(biāo)到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學(xué)習(xí)戲劇”這條線不放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解戲劇這種文學(xué)樣式的基本特征。
第二，處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生到前面板書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生推舉分角色朗讀人選等，學(xué)生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時(shí)我還注意增強(qiáng)學(xué)生的效率觀念，提出問(wèn)題后讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)解決，這樣使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
第三，因材因?qū)W生施教，因教師特點(diǎn)施教。法因文生，教學(xué)不必求固定的單一模式。教學(xué)貴在創(chuàng)造，貴在有良好的效果。所以這節(jié)課我摒棄了介紹背景，再分段，依開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的情節(jié)結(jié)構(gòu)依次分析，然后總結(jié)主題與寫(xiě)作特點(diǎn)的傳統(tǒng)程序。我把握住了由點(diǎn)及線，再由線到面的設(shè)計(jì)思路。直接從感知課文中關(guān)鍵詞句入手，理清文章的兩條線索，再鋪開(kāi)成面，研讀全篇特別是高潮部分，分析人物性格特征，自然地歸結(jié)主題。沒(méi)有按部就班，面面俱到。這樣可以做到由點(diǎn)到面，重點(diǎn)突出，整體教學(xué)。
第四，課后遷移訓(xùn)練新穎。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的課后訓(xùn)練題是給文中的人物寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。由于學(xué)生對(duì)課文了解得比較深入，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。
夏洛克是一個(gè)貪婪、吝嗇、殘忍、固執(zhí)、冷酷無(wú)情的家伙。他的語(yǔ)言就很有特色，他一張嘴巴對(duì)付好幾個(gè)人，語(yǔ)言很有爭(zhēng)辯性，又講究嚴(yán)密的推理，有時(shí)用反語(yǔ)加強(qiáng)語(yǔ)氣，有時(shí)有冷嘲熱諷迫使對(duì)方無(wú)言以對(duì)。他詞鋒逼人，表現(xiàn)他的的者于世故，心腸歹毒，一旦得手，便置人于死地的那種洋洋自得心理。鮑西婭上場(chǎng)，他立即獻(xiàn)上甜蜜蜜的頌辭；判決之后，又句句不離錢。巴薩尼奧對(duì)夏洛克說(shuō)：“初次冒犯，不應(yīng)該就引為仇恨。”夏洛克不正面回答他，而只是說(shuō)：“什么?你愿意給蛇咬兩次吧?”用這個(gè)比喻表示出對(duì)安東尼奧的仇恨和殺害安東尼奧的決心。
安東尼奧這個(gè)從事海外貿(mào)易的年輕商人。他借錢給人從不要利息，引起高利貸者夏洛克的仇恨。安東尼奧甘愿冒割肉的危險(xiǎn)向夏洛克借錢幫助自己的朋友巴薩尼奧。他即將受到可怕的刑罰，卻始終“默認(rèn)”、“迎受”，繼而要求 “爽爽快快”地就刑，為了友誼“從容就死”，“死而無(wú)怨”。 安東尼奧也用一連串的比喻來(lái)說(shuō)明他對(duì)夏洛克的認(rèn)識(shí)：“你現(xiàn)在跟這個(gè)猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤減低它的奔騰的威力，責(zé)問(wèn)豺狼為什么害得母羊?yàn)榱耸ニ母嵫蚨�，或是叫那山上的松柏，在受到大風(fēng)吹拂的時(shí)候，不要搖頭擺腦，發(fā)出簌簌的聲音……”。運(yùn)用這些比喻，使語(yǔ)言豐富多彩，臺(tái)詞雖長(zhǎng)，但無(wú)累贅之感，給人以一種文辭華麗流暢的藝術(shù)美感。
這兩則評(píng)語(yǔ)有深度，有例子，正是基于對(duì)課文深入理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的。
范例三
處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生到前面板書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生推舉分角色朗讀人選等，學(xué)生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時(shí)我還注意增強(qiáng)學(xué)生的效率觀念，提出問(wèn)題后讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)解決，這樣使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
范例四
《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學(xué)生第一次接觸戲劇文學(xué)。因?yàn)樵诮虒W(xué)上具有一定的難度。
中考對(duì)戲劇的考查要求中寫(xiě)著：掌握戲劇的一般特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住戲劇沖突，分析戲劇語(yǔ)言，進(jìn)而把握情節(jié)發(fā)展、分析人物性格，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對(duì)中考來(lái)說(shuō)，直接讓學(xué)生進(jìn)行戲劇閱讀的題比較少見(jiàn)，但也不排除出現(xiàn)的可能性。而中學(xué)生在寫(xiě)作中有所創(chuàng)新，用戲劇的性事來(lái)寫(xiě)作是近年來(lái)學(xué)生中考作文拿高分的一個(gè)訣竅。
在上一課之前，考慮到內(nèi)容的紛繁，事先給學(xué)生播放了這一場(chǎng)戲的音頻，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。并且利用早讀課時(shí)間里，讓學(xué)生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺(tái)詞，加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)中心人物的認(rèn)識(shí)。
同時(shí)，我對(duì)原有的課件做了幾次的調(diào)整和修改，多方聽(tīng)取意見(jiàn)。由原先的評(píng)析人物形象在前，品讀人物語(yǔ)言在后，調(diào)整為語(yǔ)言在前，人物形象在后，這樣由語(yǔ)言自然水到渠成的歸結(jié)出人物的形象。并且在內(nèi)容上刪除了一些預(yù)設(shè)性局限性較大的問(wèn)題呈現(xiàn)，增加了內(nèi)容較為彈性的探討型的問(wèn)題設(shè)計(jì)：針對(duì)威尼斯的商人的警告——千萬(wàn)不要做一個(gè)冷酷無(wú)情的人，請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的各種人際關(guān)系的問(wèn)題談?wù)勀愕目捶āＡ钊诵老驳氖撬麄儧](méi)有被現(xiàn)有的老規(guī)矩局限，沒(méi)有人云亦云，認(rèn)為對(duì)夏洛克的評(píng)論應(yīng)該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學(xué)提出：既然夏洛克被歸于四大吝嗇鬼之一，那么面對(duì)三倍的賠款，為什么卻仍堅(jiān)持那一磅“臭肉”呢？這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑符合了我們現(xiàn)在提倡的學(xué)生要有質(zhì)疑態(tài)度的精神，發(fā)展看問(wèn)題的觀點(diǎn)。于是，我抓住了這個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生進(jìn)行思考：說(shuō)明在這有比金錢給讓他看重的東西，那就是復(fù)仇。接著，我給他們讀了一段有關(guān)夏洛克的評(píng)述：夏洛克的這種行為不是偶然的，在當(dāng)時(shí)普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說(shuō)夏洛克缺乏寬恕精神，那么當(dāng)時(shí)的基督教也不曾給與他多少理解。因?yàn)榍懊鎸?duì)矛盾沖突和對(duì)夏洛克的分析占了主要大部分時(shí)間，因此最后在拓展延伸——請(qǐng)對(duì)威尼斯商人這話的闡述的時(shí)間上，就顯得沒(méi)有時(shí)間了。究其原因，我想這和內(nèi)容的安排有關(guān)系。總體，這次的課設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)，在內(nèi)容安排上難免會(huì)多了些�；蛟S刪除介紹戲劇這一板塊的內(nèi)容，或者不眉毛胡子一把抓的“好心”，設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，那么這個(gè)問(wèn)題也可迎刃而解。
范例五不憤不啟，不悱不發(fā)
——《威尼斯商人》課后黃靖《威尼斯商人（選段）》這課書(shū)的教學(xué)已經(jīng)告一段落，但在備課、上課以及課后都是我有了很多矛盾的想法：“應(yīng)該交給學(xué)生什么呢？能教給學(xué)生什么呢？可以交給職中的學(xué)生什么呢？我們的學(xué)生受得了嗎？怎樣才能最大限度地激發(fā)我們的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神呢？……”
因?yàn)檫@是一篇學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的節(jié)選課文，一方面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，另一方面從課本的學(xué)習(xí)提示到教案教參，都是同一種語(yǔ)調(diào)，一種與原著相差甚遠(yuǎn)的語(yǔ)調(diào)。我該如何選擇呢？在一次偶然的機(jī)會(huì)聽(tīng)到幾位學(xué)生之間的談話，我頓悟了：大家的潛能是無(wú)限的，少的是開(kāi)眼界的機(jī)會(huì)，只要你有機(jī)會(huì)接觸了，喜歡你自然就會(huì)深入去了解它、學(xué)習(xí)它；不喜歡也就是一次難得的經(jīng)驗(yàn)，而老師的角色其實(shí)可以是一個(gè)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)的引領(lǐng)者與帶動(dòng)者吧。因此，既然《威尼斯商人》是一部戲劇，電影里面基本是尊重原著的，那就以學(xué)生喜歡的看電影的方式切入吧。在看電影的過(guò)程之中，加上適當(dāng)?shù)奶崾�，讓學(xué)生更好的明白個(gè)中內(nèi)涵，在后邊看邊討論，以一種輕松的方式敲開(kāi)莎士比亞戲劇藝術(shù)的大門吧。講戲劇，不能不看“語(yǔ)言——形象——沖突”，進(jìn)入大門以后就按照這個(gè)思路，按照多元智能的教育思想指導(dǎo)，讓課堂不再單調(diào)，用適合的方式創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地激發(fā)我們的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，我們的學(xué)生是可以領(lǐng)悟得到的。在實(shí)施的過(guò)程中，我有了很多的驚與喜，在看電影的時(shí)候，大部分的學(xué)生都很認(rèn)真，甚至把自己也代入了角色。有的同學(xué)哭了，令人驚訝的是不是為戲劇里的同一個(gè)人，看完電影后，我們大家進(jìn)行了課堂討論，同學(xué)們都有很多話要說(shuō)，很多事情要知道，每節(jié)課下課以后都圍著我來(lái)問(wèn)，談到忘記了時(shí)間�？鬃诱f(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育時(shí)機(jī)大概就在這時(shí)了。為了能滿足學(xué)生的需要，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，解決了教學(xué)上的時(shí)空限制，我在自己的博課上把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來(lái)，其中包括《威尼斯商人》戲劇全文，字詞句知識(shí)，文學(xué)常識(shí)，文化常識(shí)等，并提出若干問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，把大家關(guān)心的問(wèn)題也一并列了出來(lái)讓大家討論，把思考的內(nèi)容讓同學(xué)們以留言、評(píng)論等方式進(jìn)行交流，用書(shū)面方式表達(dá)出來(lái)，這樣一方面把大家的積極性帶動(dòng)起來(lái)，也引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源，又可以鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的能力，一舉多得。在博客上沒(méi)有時(shí)間、空間的桎梏，沒(méi)有羞澀，大家可以暢所欲言，我感受到了同學(xué)們豐富多彩的一面。上課的時(shí)間總是寶貴的，一周三節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間肯定不夠用，總覺(jué)得還有很多東西可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)相長(zhǎng)道理吧。適當(dāng)?shù)呢S富可以讓我們充滿力量的學(xué)生更關(guān)注課堂，多元智能的潛能教育理論的魅力大概就是這樣體現(xiàn)的。所以在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能豐富一點(diǎn)、活潑一點(diǎn)、可以體會(huì)的多一點(diǎn)，貼近學(xué)生一點(diǎn)，有聲有色，讓更多的學(xué)生在課堂上找到自己的位置。也許能夠有“一得”已經(jīng)不錯(cuò)了，但每一位學(xué)生要得到的東西是一樣的嗎？在評(píng)課的時(shí)候給我的啟發(fā)很大，靜下心來(lái)想想，一節(jié)課的內(nèi)容太多了，是我太貪心了，把幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮在一起，沒(méi)能讓學(xué)生深深地得到一個(gè)充分的展示機(jī)會(huì)，其實(shí)，只要把時(shí)間調(diào)整好，那么效果會(huì)更好一些。因此，在其他班教學(xué)內(nèi)容安排上，要把一節(jié)課的內(nèi)容分開(kāi)在兩節(jié)課上完成，讓學(xué)習(xí)更深入，更廣闊。我們的學(xué)生經(jīng)常給人一種“沒(méi)話說(shuō)”的印象，許是口袋里面沒(méi)有東西，拿不出手罷了，心里沒(méi)底，說(shuō)話沒(méi)譜，其實(shí)我們的學(xué)生也可以相當(dāng)不錯(cuò)。作為老師的不能把東西往學(xué)生口袋里面塞，但可以把東西放在學(xué)生跳起來(lái)可以拿到的架子上，而不是地上，用管理派語(yǔ)文改革家張富的話來(lái)說(shuō)就是“讓每一個(gè)學(xué)生都跳起來(lái)摘果子”，因?yàn)椤皣K來(lái)之食”總比不上自己努力能獲得的果子香，總是會(huì)更加懂得珍惜。這次的教學(xué)我是輕松的，愉快的，而且很滿足，最大的收獲是我希望的內(nèi)涵同學(xué)們已經(jīng)接收，文學(xué)的種子在發(fā)芽，思維的火花已經(jīng)綻放，學(xué)生有所得，我也有所得。一個(gè)小小的語(yǔ)文課堂不能有太大的期望，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴的領(lǐng)悟應(yīng)該還是會(huì)有的吧！
范例六莎士比亞的作品有一定難度，不管老師怎么上這篇課文都會(huì)顯得不夠。依照課堂教學(xué)“十六問(wèn)”中的設(shè)計(jì)依學(xué)情、協(xié)作聚智慧、自主學(xué)習(xí)好、課堂講民主等理念，我干脆設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)上這篇課文。事實(shí)證明，總體效果還是不錯(cuò)，絕大多數(shù)學(xué)生非常踴躍，對(duì)莎士比亞作品及《威尼斯商人》都有了比較深刻的理解。
上討論課，教師似乎很輕松，事實(shí)并非如此。教師應(yīng)該花更多的時(shí)間備課，以做到胸有成竹，還應(yīng)有很好的應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力，這樣才能使課堂有序，學(xué)生有收獲。
但是，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，或者家里資料不具有上網(wǎng)條件，僅僅依靠一節(jié)課在電子閱覽室查詢資料顯得時(shí)間不充足。因此在上這節(jié)課時(shí)還有學(xué)生對(duì)全劇了解不夠，對(duì)人物形象理解比較片面。如果今后再有機(jī)會(huì)上時(shí)，一定要提前更多時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備。
另外，更明顯的情況是學(xué)生缺乏自己的理解，習(xí)慣性地把資料的內(nèi)容當(dāng)成自己的看法。對(duì)此，今后在培養(yǎng)學(xué)生自主思索、多向比較的能力方面還需繼續(xù)探索。
