范例一

提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會把目光鎖定在其中的談話藝術上，津津樂道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項鏈，那么，其中的談話藝術的描寫不過是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學中，我注意穿過語言材料構筑的屏障，走進文本，去探尋文章更引人入勝的地方。

以往文言文教學中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，我主動轉(zhuǎn)變思路，邊被動為主動。把更的話語權還給學生，讓他們自己學，自己說。

一、我引用了安徒生、周恩來總理等名人婉言避尷尬的一些例子導入文章，

引導學生回憶以前所學的有關齊威王的“一鳴驚人”的成語故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語，并以故事貫穿全文，打破以往教學中簡單的層次劃分，結構分析。既調(diào)動了學生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導性與學生的主動性。

二、在學生把課文梗概弄清楚的基礎上讓學生根據(jù)課后練習二用“比較辨析” 的辦法編寫練習題。一部分學生負責練習題的編寫，一部分學生負責解答。然后讓學生進行練習分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過這一環(huán)節(jié)改變了以往教學中的直接翻譯法，或老師講學生寫的弊端，并很好的解決了文言實詞與虛詞的總結與匯總。

三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎上，讓學生說出人物描寫的方法并按要求把這些動作、心理、語言等描寫的字詞句都找出來。通過這些描寫讓學生來說出這些描寫的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。

四、在以上知識都水到渠成的基礎上，根據(jù)本文特點與《戰(zhàn)國策》的藝術特色給學生補充“虛實相生”的古文筆法。

“虛實相生”是指虛與實二者之間互相聯(lián)系，互相滲透與互相轉(zhuǎn)化，以達到虛中有實，實中有虛的境界，從而大大豐文章的意象，開拓文章的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。如文章對徐公的描寫就很虛，他究竟有多美文章沒有一點直接的描寫，而是是通過鄒忌的動作心理來展開的。再有齊國通過威王的改革后到底有多強大文章也沒有講，而是通過“ 燕、趙、韓、魏皆朝于齊”來側(cè)面表現(xiàn)的。基于此，我給學生補充了有關“虛實相生”的有關知識：

1、眼前之景為實，想象虛構之景為虛。劉禹錫有一首《烏衣巷》，“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家�！痹娭械摹耙安荨�、“夕陽”、“燕”等是實景，而六朝古都的繁華是虛景。

2、景物為實，情感為虛。比如“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼” 、“國破山河在，城春草木深”、“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”、“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”等詩句都是化情思為景物的例子。我們在欣賞時就要從意象出發(fā)，抓住景物特征，融入所營造的氣氛，體會其情感。

3、形象為實，抽象為虛。聲音是抽象的，可高明的畫家偏偏能用幾只蝌蚪表現(xiàn)出“蛙聲十里出山泉”的境界；香味是抽象的，可高明的畫家偏偏能用幾只蜜蜂或蝴蝶表現(xiàn)出“踏花歸去馬蹄香”的情景。

4、側(cè)面為實，正面為虛。馬致遠的“小橋流水人家”以其溫馨反襯人之孤獨、凄涼的心境；韓愈的“穎乎爾誠能，勿以冰碳置我腸”以聽者冰碳置腸的感受反襯彈者技藝之高超。常言“眼見為實，耳聽為虛”。

通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴格，如果沒有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點，更無法駕馭教材，靈活運用各種教學方法。因此要提升個人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。

總之，我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

范例二

在三（4）班上課時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學生找，我講；到了討論本文的思想內(nèi)容時，學生分析，我總結。結果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽？是形式的問題，還是……？于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什么最吸引我？結果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。

在三（3）班上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖“死” 卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據(jù)黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態(tài)，反應特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。

設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢？根據(jù)本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環(huán)境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演；要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點？二、鄒忌的這一次進諫為何能成功？開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學發(fā)現(xiàn)了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美？”（雖然學生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)別）所以，當?shù)谌龁栒f出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。課后，同學們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說： “頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是 “一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他�！包c燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學生的“ 興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。

范例三

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進行教學設計的時候，我決定引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的破解，讓學生對語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感。

在教學過程中應用這個設計的時候，學生很明顯對故事的內(nèi)容有了非常大的興趣，從而調(diào)動了學生學習的積極性。我個人認為，教學過程在課堂上只是一小部分。實際上，學生自學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是課前預習。在課前，我讓學生有了充分的準備，因此在教學過程中對于學生的朗讀提高了一點要求：要求學生在朗讀課文的時候，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內(nèi)容的關鍵語句。這樣可以讓學生盡快地把握文章的結構，對鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞后齊國的三變在內(nèi)容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，有一個比較清晰的認識。這樣對于學生來說能更好地在課堂上接受教師講授的拓展方面的知識點。

在此基礎上我將教學重點放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采用一系列的問題層層推進：

①結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

③總結，補充相關資料對比分析人物形象。

④請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

⑤結合現(xiàn)實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

在實際的教學過程當中，我發(fā)現(xiàn)采用系列問題的形式可以引導學生在課堂上集中注意力，專注于對課文內(nèi)容的探究。而且，通過分析人物形象也能夠訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。另外，我在教學過程當中清晰地認識到，中學生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學生結合現(xiàn)實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實基礎上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學生們很樂于將自己的意見和看法表達出來。對于這樣的效果我覺得至少對他們的語言表達能力會有一定的幫助。

范例四

古文教學課堂缺乏活力，缺乏生趣、缺乏吸引力，很很重要的原因是教法不當。本節(jié)課主要突出個“活”字，借以體現(xiàn)學生的主體地位，以此調(diào)動學生的積極性，展現(xiàn)學生的才能�？梢哉f整個教學過程體現(xiàn)了以學生為本的理念。課堂上，學生們一會兒潛心品讀課文、一會兒激烈討論問題、一會兒爭先恐后回答問題，整個課堂氣氛熱烈又有節(jié)制，活潑又有分寸。但是，教學中也存在一些問題：1、備課過程中對學生的理解不夠，特別是對一些基礎較薄弱的學生，未能考慮周全。因此，這些學生在課堂活動中就顯得很被動。2 、對學生的引導還不到位，以至于有些簡單的問題，學生也沒能把握住方向。這些問題都為我們在今后的教學中敲響警鐘：課堂上要充分利用好45分鐘，不僅學生要做好預習的準備，教師更要充分備好課，更應該要預測課堂上的情況。課堂上才能做到游刃有余，收放自如。

范例五

這樣教古文有不少優(yōu)點：

一是文章符合學生的實際需要，學生在生活中可以運用。

二是發(fā)揮了學生的個性特長，能展示他們的理解力、想像力、口頭表達能力。鼓勵學生在學習中加入自己的體驗，鼓勵他們對人物評頭論足，說長道短，只要言之成理，言之有據(jù)即可。

三是突出了讀的作用。以讀帶講，在反復讀的過程中，熟悉了文言文的語言風格，增強了對課文的理解。

四是拓寬了學的空間。過去學古文，學的空間小，都是老師講。講通假字，講賓語前置，講句子翻譯，講段意，學生聽、記筆記就行了。現(xiàn)在學生可以創(chuàng)造性地讀出課文的情感，有個性地發(fā)表對課文的看法，可以兩三個人討論探究，相互交流，可以自己發(fā)現(xiàn)不懂的問題然后質(zhì)疑同學、老師，還可以跑到臺上即興表演一段，學生施展的空間大多了。

五是整體閱讀，效率提高了。過去一篇文言文講兩三節(jié)是常事，現(xiàn)在提倡整體閱讀，短文章一節(jié)課，長的頂多兩節(jié)課。但知識的外延擴大了，學生得到的能力鍛煉比過去多多了。

要說不足，就是學生對字詞句等文言基礎知識的掌握沒有過去扎實了。

范例六

古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來。

范例七

在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，學生既理解了文章內(nèi)容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？

范例八

我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。

范例九

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“ 一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他�！包c燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學生的“ 興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。