范例一我個人很喜歡這首詩歌，雖然本詩載道的意味很濃，但詩中運用了豐富而鮮見的意象，新奇、準確；語言鏗鏘有力，流暢而奔放；既有女性詩人特有的深情細膩，又具有女性詩人少有的大氣磅礴，讀完之后一股豪氣、愛國之氣在心中激蕩難平。
感謝新課改能將這位文革后新生代詩人的代表詩作吸納進語文課本。但是怎樣在語文課上教好這首詩，怎么通過一兩個主問題的設置引導學生全面、深入地悟讀這首詩，怎樣讓學生有層次地朗讀詩歌，從而讀出詩的美感，讀出自己的獨特感悟，讀出對詩歌的喜愛，成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問題。
我先明確了備課的總體思路，即先確定教學內容，再琢磨授課技巧。
我分四步實施：第一步，讀透詩歌，先把從網上和教參上把能找到的關于舒婷及本詩的介紹、賞析及解讀文章看一遍，在心中先打上厚實的底。
第二步，研讀詩歌，篩選出詩的美點。我打算引領學生探究的美點有：情感美、意象美、結構美、音韻美。
第三步，設計兩個主問題引導學生讀出這四個美點。我覺得情感美學生是最容易分析出的，而本詩是通過一個個意象來為情感的表達鋪路架橋的，所以意象美也很容易分析得出，其次是結構美和音韻美，這兩點有共同點，都是著眼于語言，都是抓住每節(jié)詩的固定句式分析，這兩個固定句式分別是每個詩節(jié)開頭的“我是（你）……”和結尾處的“——祖國啊”。我的第一個主問題是 “每節(jié)詩末的“祖國啊”在朗讀的處理上是否一樣？為什么”，由這個問題領著學生分析出四個詩節(jié)詩人情感的變化，從而理出情感脈絡，體會情感美的兩個方面，一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美；二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。在分析情感的過程中，學生自然體會到了意象的新穎、準確。我的第二個主問題是“本詩的抒情主題是“我”，抒情客體是祖國，詩中用一個反復出現的句式將兩者緊密結合了起來，請問是什么句式”，學生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我讓學生讀這些句子，試著用“從這個句式中我讀了——”來說一句話，可以從內容、情感、修辭、結構、音韻等方面來說。經過這個環(huán)節(jié)，學生更深刻地體會到了詩人與祖國血肉相連的關系，感受到了詩人對祖國的憂患意識與使命感，加深了對情感美的理解。而且他們能夠說出這個句式使詩歌的結構單一中體現著變化，簡約中蘊含著豐富；使詩歌的音韻朗朗上口，回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩歌的結構美和音韻美。
第四步，進行微觀的構想，如課堂時間不夠和多余兩種情況下作何種調整，如個別意象上學生可能會出現的誤讀，如朗讀中應重點指導的詩節(jié)，如各層次朗誦的時機與要求，如朗讀配樂的選擇等等。
備課至此，整堂課的脈絡已經了然于胸。我知道，心里打了這樣的底色，我的課堂可以信由學生發(fā)揮，靈動而個性地生成；我的課堂可以放得開又收得攏，在宏觀和微觀世界暢游。當然，課堂設計肯定有欠缺，課堂生成肯定有不盡如人意的地方，但這，也將是我永遠追求不盡的前路。
范例二 教學反思
1、注意陶冶愛國情感和培養(yǎng)審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀“的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正做到”潤物細無聲“，避免了空洞得說教。
2、教學應重視教與學的雙邊性，鼓勵學生與文本對話、學生之間對話、是與生對話，真正實現師生的互動。惟其如此，師生思想互相砥礪，方能擦出智慧的火花。
3、“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。“ 教學本詩應引導學生反復誦讀，真正實現語文課閱讀本位的特點，在此基礎上鼓勵學生采取自主、合作、探究的學習方式，結合自己的生活體驗和知識積累來解讀本文。自主實現“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體".
范例三《祖國啊，我親愛的祖國》教學反思
是什么原因讓我們的課堂遭遇了如此“尷尬”？從什么時候開始教室里沒有了“小手如林”的“感人鏡頭”、沒有了回答問題時“歡呼雀躍的興奮場面”？又是從什么時候開始連我們做教師的也失去了應有的耐心和對學生滿懷信心的希望？
1.對詩歌知識的講解很少，學生“無章可循”。
詩歌講究精巧的構思，凝練的語言和恰到好處的意象，不是一朝一夕就能讓學生達到“只可意會不可言傳”的境界的。平時在教詩歌的時候我們總是把作者這樣寫的好處分析的“頭頭是道”，學生似乎也“心服口服”，表面上看起來真正做到了“心有靈犀一點通”，其實學生對這樣寫的原因并不是很清楚，更不用說換一種說法去寫了，怎么看都覺得還是原文寫得妙。
2.學生的品行和身體并沒有一起成長，我沒有起到模范作用。
現在，八榮八恥歌可以說誰都會唱，但真正心中有愛，行動上有落實的學生又有幾個呢？我們在和學生共同學習的過程中，是否讓他們的身體和品行一起成長了，我實在不敢茍同�？纯窗桑谥谐氖且惶�，做的卻又是一套的人大有人在，對祖國的愛變成了空洞的說教，形象可感的語言只是停留在表面的認識上，還談何有感而發(fā)呢？
3.學生對詩歌的練習少，沒有興趣。
長期以來，我們一直把把話題作文當作學生練習的主題，很少有在詩歌方面強化訓練的，平時的詩歌教學也多以朗誦、欣賞、品味為主，再加上有些詩歌晦澀難懂，學生很難從詩歌中找到適應自己的那份感覺，還有一點，我認為教師的引導和示范寫作也很重要，如果課前教師能精心準備幾個這樣的開頭，我想會達到“拋磚引玉”的效果的。
整堂課順利而流暢地完成了教學任務，完全符合教學設想。最大的成功之處是教學主線清晰明朗，教學重點突出，教學內容安排緊湊，教學進程張弛有度；其次，教學語言較為凝練，基本上做到“用詩意解讀詩意”，給學生以審美的提點，也為課堂注入了豐富的情感因素；再次，課堂教學環(huán)節(jié)設計合理，從“聽、說、讀”三個方面對學生進行了較為全面的訓練，為師生互動提供了較大的空間。不足之處在于沒有課外拓展，如果時間允許，拿一首較為淺近的新詩檢驗一下學生的學習效果，課堂教學內容可能更完整。
范例四
本學期學校開放日期間，我做了一節(jié)關于現代詩歌教學的研究課,受到了市教研員劉老師和兄弟學校老師的較高評價，同時也提出一些中肯的建議，讓我受益不少�，F將做課后的一些感受與反思總結如下：
一、教學設計的基本思想。
1、關于現代詩歌在初中語文教學中的一些思考。
由于初三教學任務的繁重性與中考的緊迫性，作為教材重要內容的現代詩歌教學被老師們無奈地嚴重壓縮。九年級上下冊共編有兩個詩歌單元，但據我所知，沒有任何一所學校任何一名老師以夠把這兩個單元以夠認認真真地講授完成。能講三四首已是不錯的了。
但現代詩歌作為現代文學的重要體裁，對于初中學生的語文素養(yǎng)的全面提高又是不可或缺的。現代詩歌在積累語言、品味情感、陶冶性情、提升品味等多個方面都有著其它文學體裁所不可取代的重要作用。因此，我主張對于優(yōu)秀的現代詩歌我們必須要講，而且要講透。不僅要講出本首詩的內容與情感，更應教給學生的是品讀現代詩歌的方法。
2、教學設計的基本思路。
我把本節(jié)研究課的研究課題定位于：中學生從何從美學的角度鑒賞現代詩歌。力圖通過本節(jié)課的教學，讓學生具備初步的鑒賞現代詩歌的能力，盡量起到教一課而帶全面的作用，引領學生以本課為范例，進而主動地去學習課本中的其它現代詩歌，培養(yǎng)學生對現代詩這種文學體裁的興趣，課下能夠去較多地搜集并主動積累一些現代詩歌。課堂教學中堅持做到以“從美學角度鑒賞現代詩歌”為綱，努力突出三點：即充分誦讀、適量訓練、廣泛拓展。以上各點在具體課堂教學中得到了較為充分的貫徹，課堂效果良好。
二、課堂教學的得與失。
我個人認為這節(jié)課的成功之處主要體現在：1、研究課題選擇恰當，并在具體教學實踐中得到了有效的貫徹，學生學到了知識，基本掌握了現代詩鑒賞的“三美”原則。2、課堂環(huán)節(jié)的設計合理，整堂課我設計為聆聽詩意、品讀詩意、感受詩意、創(chuàng)造詩意、延展詩意五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。3、誦讀的環(huán)節(jié)體現充分，無論是教師的激情范讀，還是學生的品讀，展示性朗讀都收到了良好的效果，成為本節(jié)公開課的亮點之一。 4、教法和學法選擇適當，課堂分析精煉。課文分析不照本宣科，不以詩論詩，而是重在以本詩為例，向學生傳授鑒賞詩歌的方法，形成能力，課堂中重在分析詩歌的“繪畫美”“音樂美”“建筑美”，從詩歌最簡單的意象入手，逐步達成目標。5、訓練和拓展得到了體現，很多學生搜集多首朦朧詩的作品，擴大了學生知識面。體現了“課內打基礎，課外求發(fā)展”的語文教學思想。
我認為本節(jié)課在以下方面仍需改進，是本節(jié)課的不足：1、環(huán)節(jié)設計過多，使得各環(huán)節(jié)過于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，如創(chuàng)造詩意這一環(huán)節(jié)，學生的練習時間只有三分鐘，顯得有些緊張。2、課堂氣氛需進一步調整，一方面是學生的預習不充分，公開課準備倉促；另一方面學生顯得有些緊張。
三、改進措施及今后教學設想。
1、在以后的教學工作中要繼續(xù)發(fā)揮自己善于研究的優(yōu)勢，向同組劉老師及其它各位老師學習，加大語文教學的研究力度。
2、充分挖掘各種方法，全方位調動學生學習的積極性，將教師上課的激情轉化為學生學習的熱情。
3、突出教學中的課堂管理和課下輔導，全面提高學生的學習成績。
一次教學開放日的公開課活動，讓我受益很多，相信一定會給自己以合的課堂教學帶來諸多的幫助，愿與來自各校的各位領導老師共同提高。
范例五 《祖國呵，我親愛的祖國》教學反思
上完《祖國呵，我親愛的祖國》一課，我思考了這樣一個問題：預設與生成。每一堂課，教師都有許多預設，但課堂中呈現的流程和效果是不斷生成的，教師的提問基于學生的思維現狀而發(fā)；學生的思考不是線性的，而是發(fā)散的，學生的結論不是現成的，而是生成的。在教《祖國呵，我親愛的祖國》一詩前作了一些預設，有了一些預設之外的生成。
一是關于朦朧詩。我的預設是：“這些詩在當時被稱為‘朦朧詩’，你覺得朦朧嗎？我想在聰慧的我們讀來應該一點也不朦朧。所以說我們聰慧嘛，瞧，咱高一11班的同學！”因為學生對顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對北島的“網”比較陌生，但我從他們的眼睛里看出了驚訝（好象在說：這首詩就一個字？）�？墒沁@個問題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧！（嘖，想表揚一下的機會都沒有！）我想怎么又朦朧了？剛才不是理解的好好的，生活本身就是一張網，有形的，無形的，有親情的網，有仇恨的網，有互助的網，有破壞的網，有善良的網，有罪惡的網，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。
二是不帶感情的朗讀。我的預設是：請四位同學每人朗讀一小節(jié)。但有一個小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當我說“開始吧”的時候，輪到第一個女生先問道：老師，是帶感情還是不帶感情啊？我說：“不帶�！彼龖岩勺约郝犲e了，再一次疑惑地問道：是帶嗎？我說：“不帶。”怪了！老師從來都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學生，可是結果他們只是讀，甚至沒有做到“朗”，更別說有感情了�，F在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說，是不是讀著讀著就激動起來了啊，可見讀詩是需要感情的。人非草木，孰能無情？列夫-托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這團火焰燃燒著，發(fā)出光， 發(fā)出熱�！蹦憧催@光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。
三是讓老師朗讀。預設：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學們喜歡聽聽咱班哪位同學的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點評，也挺精彩。然后我又問了句，就有同學說：老師。既然說老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時間不多，讀是讀過好幾遍了，可是總覺得這不是自己的強項，先前聽說應老師在朗讀這首詩時可是“語出就震住了全班”。猶豫了，不過有時偶爾在班上朗讀一篇，學生也鼓掌了（當是鼓勵自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說不錯嘛（也當是鼓勵自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時還是比較用心的。但是投入與結果是不一定成比例的。沒有太多的準備，沒有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語速快了些，停頓時間不夠長，比如“祖國啊”一句，感情還不到位，
范例六《祖國啊，我親愛的祖國》教后反思
當代著名詩人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》是一深情的愛國之歌，感情極為充沛，讀來令人蕩氣回腸。怎樣教學這首詩歌？根據這首詩的特點，我把教學的重點放在朗誦上。同時吸取上一節(jié)課的教訓，把教師的講變?yōu)閷W生的學，充分發(fā)揮民主作用，盡量讓更多的學生參與到教學中來，并且賦予課堂教學的決策權。
為了做好朗誦示范，我在備課時反復朗誦了這首詩，作了充分的準備，感情的表達，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達到自己滿意。當我在課堂上深情地朗這首詩時，贏得學生的一陣喝彩，為上好課、導學生朗誦好這首詩起到作用。
其實，學習語文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質量的朗誦是一個理解、創(chuàng)新的過程。只要朗讀好了，一篇課文的內容也就理解了。因此，朗讀對語文能力的培養(yǎng)，對語文素養(yǎng)的提高，對祖國語言的感情熏陶都至關重要。我們的語文課堂始終應該把朗讀放在首要的位置。
一節(jié)課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節(jié)好課。這是從韓軍老師的語文課堂得到的啟發(fā)。在這節(jié)課上，我充分發(fā)揮了民主作用。讓學生決定怎樣學習。
九年級學生有了一定的自學能力，有了自己的好惡標準，有了自己的選擇權力的愿望。因此，作為教師我們應該充分尊重學生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現實中，我們大部分教師不理解或者不信任學生，因此導致不尊重學生的行為常常發(fā)生。
在知識接收渠道多元化的今天，學生某些方面的知識和能力，已經超過了老師。反過來說，教師不再是知識的權威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學生一起學習，做學生中的一員，做一個學生學習的引導者，組織者，服務者。這種開放的心態(tài)不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調動學生學習的積極性，生成精彩的教學資源，提高課堂教學效率。
在這節(jié)課上，我一開始就和學生商量怎樣學習這篇課文，有學生說，老師您講我們聽算了。這種意見立即得到了大多數學生的反對。有學生說，以學習小組為單位進行討論，然后讓一些學生上臺講解。這種意見比較受歡迎。也有同學提出質疑：這樣學習固然好，但是費時間，一節(jié)課肯定學習不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導，學生多思考，個別學生發(fā)言回答問題。
整節(jié)課，在采取某種方法之前都和學生商量，學生體會到了學習的主人公責任感，學習起來特別認真。這其實是我向魏書生老師學習的結果。魏老師的課上得輕松自在，學生樂學，教師輕松，效果顯著。多和學生商量是上好課的法寶。當課堂教學沉悶時，當教師教學力不從心時，當學生厭學時，當學習效率不高時，不妨多和學生商量商量，一定會有峰回路轉的感覺。
我和學生一起定下了本節(jié)課的三個任務：一是朗誦；二是討論幾個問題：1 怎樣理解詩中的“我”？2“我”與祖國是一種怎樣的關系？3詩人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情？這種感情通過哪些事物來表現的？三是補寫詩句（課后的“研討與練習”三）。這幾個任務都完成得比較順利，尤其是朗誦環(huán)節(jié)做得好。第三個任務沒有完成，因為時間不夠用。我打算讓學生思考后到黑板上自由寫，但是下課鈴聲響起來了，只好放在自習課上再完成任務。
