我想到圓圓平時(shí)最愛(ài)吃餅干，就用這個(gè)她最喜歡的東西來(lái)問(wèn)她：你喜歡吃餅干是吧，你覺(jué)得每天吃幾塊好？圓圓覺(jué)得我突然說(shuō)餅干很詫異，但還是回答了：五塊。
我說(shuō)：“每天至少吃十塊好不好？”我平時(shí)是限制她吃過(guò)量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說(shuō)讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說(shuō)，太多了，吃七塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。
我認(rèn)真地說(shuō)，不，要是你吃不夠十塊，我就罰你吃二十塊，再不夠就罰吃五十塊，要是五十塊吃不進(jìn)去，就罰你吃一百塊。這樣行嗎？
她一定是覺(jué)得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說(shuō)什么，可愛(ài)的餅干一瞬間變得恐怖了。
我親親她的小臉蛋說(shuō)，其實(shí)呀，寫數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是？圓圓若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，她有點(diǎn)聽(tīng)明白了。我又說(shuō)，這件事是老師不對(duì)，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃一百塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對(duì)的，做了才是不對(duì)的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西，好不好？
這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔(dān)心，問(wèn)我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對(duì)抗老師，不愿意天天接受罰站和批評(píng)。我說(shuō)，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對(duì)孩子好，肯定就不會(huì)再為難你了。圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，一下變得非常輕松了。她相信我會(huì)幫她把問(wèn)題解決了，而不會(huì)把事情做砸。
第二天早上我向單位請(qǐng)了假去找了數(shù)學(xué)老師，這位數(shù)學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓作業(yè)，但感覺(jué)根本就沒(méi)有溝通的可能。她一聽(tīng)出我的來(lái)意，馬上情緒非常對(duì)立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有一點(diǎn)問(wèn)題；一邊又抱怨現(xiàn)在的家長(zhǎng)們不理解老師，抱怨學(xué)生們不好好學(xué)習(xí)。老師氣勢(shì)洶洶地和我說(shuō)話，仿佛她胸中有一只火藥桶，只要我有一點(diǎn)點(diǎn)言詞不慎，就可點(diǎn)燃她，讓她爆炸。
我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首帖耳，陪著笑臉，一臉謙虛地聽(tīng)老師的教訓(xùn)，把責(zé)任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對(duì)這一次作業(yè)不再追究。唉，我認(rèn)為自己的做法乏善可陳，但作為家長(zhǎng)，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。
我很理解這位數(shù)學(xué)老師，她主觀上是很想把數(shù)學(xué)教好，但由于文化底子淺——這一點(diǎn)從她的談話中能明顯感覺(jué)到——使她在教學(xué)上力不從心。一個(gè)自身學(xué)習(xí)能力低下的人其實(shí)也不會(huì)教別人如何學(xué)，這也導(dǎo)致她一方面會(huì)采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，另一方面骨子里很自卑，經(jīng)常有些很變態(tài)的做法。
比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時(shí)有幾種發(fā)放方法。如果都做對(duì)了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上；如果有錯(cuò)題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿；如果學(xué)生的錯(cuò)題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋。圓圓還被她捏哭過(guò)一次。學(xué)校嚴(yán)格禁止老師打?qū)W生，這個(gè)老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長(zhǎng)打電話反映過(guò)，校長(zhǎng)說(shuō)感謝家長(zhǎng)的反映，要下去問(wèn)問(wèn)，但事情并沒(méi)有什么改變。
在這樣的老師面前，家長(zhǎng)能有什么辦法。我只能更多地尋找機(jī)會(huì)和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時(shí)，方便和她說(shuō)話。
但我不能告訴圓圓我的這些無(wú)奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過(guò)數(shù)學(xué)老師了，說(shuō)老師也意識(shí)到多抄定理沒(méi)什么用，同意不抄寫了。別的沒(méi)對(duì)她多講，讓孩子簡(jiǎn)單些吧，只要幫她把問(wèn)題解決了就行了。
現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著暴力作業(yè)，不光是來(lái)自學(xué)校的，也有來(lái)自家庭的，有的家長(zhǎng)一生氣，也會(huì)用寫作業(yè)來(lái)懲罰孩子。暴力作業(yè)的本質(zhì)是教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的奴役。
哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。 兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會(huì)全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
家長(zhǎng)一定要首先注意，自己絕不制造暴力作業(yè)；同時(shí)要支持孩子對(duì)來(lái)自學(xué)校的這種作業(yè)說(shuō)不。家長(zhǎng)要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長(zhǎng)一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無(wú)可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。
圓圓小學(xué)同學(xué)中有一個(gè)很流行的笑話。說(shuō)兩個(gè)孩子打架，被老師罰寫一百遍自己的名字。其中一個(gè)孩子很快寫完被放走了，另一個(gè)孩子寫好長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)寫完。老師批評(píng)他寫得太慢。這孩子憋了一會(huì)兒，終于大著膽子對(duì)老師說(shuō)：“老師，這不公平，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉•庫(kù)依艾茲•烏力特利古拉赫”——所有的家長(zhǎng)和教師，在開心一笑時(shí)，應(yīng)該有多少反思��！
特別提示
●作業(yè)是不可以用來(lái)懲罰的，要時(shí)這種作業(yè)說(shuō)“不”。
●“既然媽媽讓你一下吃一百塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是時(shí)的，做了才是不對(duì)的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西�！�
●許多家長(zhǎng)一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無(wú)可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。