人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。
兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
被罰寫作業(yè)，是許多人在上學(xué)時遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。
圓圓上小學(xué)四年級時，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測驗，要求學(xué)生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二、三十個字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測驗，又要求一字不能錯，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項。
圓圓晚上回家寫作業(yè)時對我講了這事，表現(xiàn)出對抄寫十遍定理很發(fā)愁。
我看了她在測驗中寫出來的內(nèi)容，對照書上的定理，只有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對于四年級的學(xué)生來說，重在理解，會應(yīng)用才是目的。
死記硬背的壞處很多，它對于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。 ”
即使需要背誦，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時間啊，這點時間干什么不好呢。我們經(jīng)常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費時間嗎？
最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業(yè)”的厭惡。
我問圓圓現(xiàn)在背沒背會這條定理，她說會了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說，你已經(jīng)會了，一個字都不錯，寫一遍就行了。好了，你這個作業(yè)已完成了。
圓圓一聽有點高興，但馬上又發(fā)愁地說不行，老師要求寫十遍，寫不夠可不行。我說，老師是因為你們沒背會，才要求你們寫十遍；現(xiàn)在會了，就不用寫十遍了。
圓圓有些擔(dān)心，說：班里同學(xué)肯定都寫了十遍，要是我沒寫，那老師不就要說我了嗎。我看圓圓在意識中已不由自主地把這個作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識啊。
我說：沒事，干嗎非得人人都寫十遍。你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，就沒必要寫十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會，既然已達(dá)到這個目的了，為什么還要浪費時間呢？
我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會”寫作業(yè)，是為了培植她心中對學(xué)習(xí)實事求是的態(tài)度。
圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會教訓(xùn)她。我和她猜測了一下，如果不寫十遍，老師明天可能會生氣，批評幾句還是小事，可能會罰站，也可能會請家長到校。我給圓圓打氣說，明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什么也不要說；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因為你沒做錯什么事。
聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。
在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者�，F(xiàn)實中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置暴力作業(yè)，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實搞亂了孩子的價值觀，把“不要讓老師批評”當(dāng)作了首選，把孩子的個人體驗和實事求是的精神當(dāng)作次選。
保護(hù)孩子的面子，讓他不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評——這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實損失更大。
我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個作業(yè)不同于平時我替她寫的那些作業(yè)，今天這個有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。
圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二、三百個字，對大人來說算不了什么，可這是些四年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上十遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。
第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠十遍，站起來！”根本沒給她解釋的機(jī)會。圓圓和另外七、八個同學(xué)站起來，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個人當(dāng)天晚上回家把整個一本數(shù)學(xué)書的全部定理都默寫一遍，并說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。
圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫十遍，今天就不用寫那么多了。
我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個作業(yè)不用寫，一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。
我說：你看，剛剛開學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點點，這條定理你已經(jīng)會背會寫，就不需要再寫了；后面的內(nèi)容還沒學(xué)，抄一遍有什么用呢？沒用的事就不去做。
圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。
如何能盡量保護(hù)她對這個學(xué)科的情感，讓她在想到數(shù)學(xué)時有美好的聯(lián)想，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰呢？兒童的價值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽老師的話，她內(nèi)心可能會有微微的負(fù)罪感。所以我考慮如何讓她真正從內(nèi)心想開了，正確認(rèn)識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。