這位家長的困惑很有代表性，在她內(nèi)心實際上有兩套價值觀，一套是與世俗觀念相吻合的，即老師懂教育，老師做的一切都是為了孩子好，不可似被懷疑和批評；另一套是她心底向往的，即孩子應該受到尊重，不可以用這樣一種作業(yè)方式懲罰孩子。當這兩套價值觀發(fā)生沖突時，她選擇了前者，這可能和個人平時缺少批判精神有關，在關鍵時刻判斷力不足，下意識地以觀念中固有的套路來行事。但一個人的口是心非哄不了自己的心也哄不了別人的心，所以她和孩子都難過。
我對這位家長說，你在老師面前約束自己是對的。如果我們沒有把握能改變老師的某個想法，就沒必要急于和老師探討誰是誰非，絕不要得罪孩子的老師。但回家后那樣和孩子說就沒必要。你應該說你的真實想法，站在一個很客觀的立場上和孩子談這件事。你想想，孩子在這個時候，多么希望得到家長的理解啊。這位家長的眼睛里流露出一絲詫異，似乎想從我這里得到一個證實，她問，你也認為老師這樣做不對嗎？
我說，這件事上顯然老師的處理方式不當。孩子忘了拿卷子是不對，但孩子卻積極地想辦法，向同學借來卷子，把卷子重抄了一次，按時完成了作業(yè)。老師如果能在這件事中看到孩子積極的一面，以賞識的心態(tài)看待孩子，他就應該像孩子期待的那樣給予表揚。至少什么也不說�？伤欢⒅⒆拥倪^失，并且非常愚蠢地以寫作業(yè)作為懲罰，還找個冠冕堂皇的理由說是為了孩子好，這讓孩子覺得老師既苛刻，又強詞奪理。
這位家長可能覺得我說得有道理，點點頭，但她還是表現(xiàn)出很沒底氣的樣子，間我，難道我就對兒子說老師做錯了？能這樣對孩子說嗎？
我理解她的不安，對她說，告訴孩子老師某件事情做得不對，這和背后說老師壞話完全不是一回事，這方面應該有坦然的心態(tài)。教師也是普通人，是普通人都會犯一些錯誤。所以你當然可以坦率地告訴孩子，老師這樣做不對。
我看這位家長面有難色，就又對她說，多年來我們已經(jīng)習慣了不去批評老師，仿佛老師對孩子說什么、做什么都是對的。事實上我國中小學教師這個職業(yè)的進入門檻并不高，成為教師的人并非經(jīng)過了高于其它職業(yè)的道德篩選和素質(zhì)考證，他們甚至在學歷上和其它一些行業(yè)人員相比，也并無明顯優(yōu)勢。如果認為老師是沒有錯誤的，這很不客觀，而且這樣一種認識實際上也是一種虛幻的期待，給了老師壓力，卻對他們的職業(yè)成長沒有好處。未來的教師隊伍素質(zhì)應該是較高的，他們的應有素質(zhì)和已有素質(zhì)可能會比較吻合；但我們?nèi)匀徊荒苷f一個人因為他當了教師，他就變成了一個沒有缺點的人。
我的話可能讓家長有些吃驚，但她看起來也釋然了許多，她想了想還是有些顧慮地說，我一直教育孩子要尊重老師，這樣做會不會降低老師的威信，以后老師就不好管他了？
我說，這其實也是你不敢對孩子說老師錯了的一個重要原因。不過這種擔心是多余的。我們應該尊重老師，但不應該把老師當權威供奉起來�，F(xiàn)在全社會一個普遍的錯誤就是把教師樹立成了學生面前的權威，這個現(xiàn)象在小學尤其嚴重。師生間的關系處處流露著強勢與弱勢，君主與臣民，有知與無知，正確與錯誤這樣一種極端的意識。這是不對的，這才會造成孩子不尊重老師，有誰會發(fā)自內(nèi)心地尊重一個讓自己不太舒服的權威呢？告訴孩子老師做得不對，這不是教他不尊重老師，而是教給他敢于質(zhì)疑權威。不要小看孩子，只要管得對，沒有一個孩子是不好管的，沒有一個孩子是不懂得尊重別人的。其實孩子都很有善意，他們天然地對老師就有崇拜和尊重，我們只要不把他往歧路上引，憑感覺他就會找到那條正道。面對一個值得尊重的老師，他的崇拜想擋都擋不住。
看來我的話對這位母親產(chǎn)生了影響，她問我：具體地，我到底該怎么做，怎么和孩子說這件事？
我說，這件事如果讓我來做，我可能會這樣處理。首先，如果感覺能和老師溝通，溝通一下最好，讓老師認識到這樣的“好心”對孩子來說并不是件好事。多做一次作業(yè)就可以讓孩子學得更扎實的邏輯不是處處成立，當孩子心里有反感情緒時，多做就比少做要壞得多。不少心地善良的老師其實他們是很愿意接受家長的意見的，他們作為教師，自身也有一個學習成長的過程。如果你感覺不能和老師溝通，那就什么也不說，千萬不要和老師搞得不愉快。但回家后，無論如何要和孩子正面談一下。
接下來的話這可能是家長當下最想知道的，她的眼神充滿期待。我說，當你引導孩子去認識一件事或理清一個思想時，最好采用一問一答的方式。讓孩子在家長的引導下，把想法講出來，把思路理清楚，這比單方面由家長講道理效果要好。
比如這件事，你可以先問孩子是不是覺得不愉快，覺得委屈；要對孩子的情緒首先進行安撫，表示出你的理解。然后問孩子是不是覺得老師做得不對，哪里做得不對，寫作業(yè)的意義是什么，老師的行為是否實現(xiàn)了這個意義，老師把一張無關緊要的卷子看得那么重反映了他怎樣的一種認識，這種認識和孩子的認識主要區(qū)別是什么，誰的認識對學習更好，老師怎樣做就對了，如果你是老師你將會怎樣處理。在問答過程中，一定要注意個人思想的客觀公正，不要帶著情緒說話，目標要指向問題本身，而不要指向老師。通過一連串問答，讓孩子明白這件事情的根本錯誤在于老師觀念上的錯誤，所以自己可以拒絕重寫一遍卷子，以后遇到類似的事情也要有勇氣說不。
這位家長不住地點頭，看來她的思路漸漸清楚了，但她還是有一個很大的顧慮。她說，現(xiàn)在學校管理得比較嚴，老師雖不打罵孩子，可萬一這樣做惹得老師生氣，給孩子小鞋穿怎么辦？
我說，一般情況下，老師當時可能生氣，事情過去后應該不會和孩子計較。如果不幸遇到一個心胸狹窄的人，給孩子冷暴力，家長應該趕快協(xié)調(diào)孩子和老師的關系。這樣的人雖然可惡，但也很簡單，家長可以在事后想各種方法去和老師溝通，和老師搞好關系，并注意這種關系的保持，直到他不再教孩子。千萬不要讓孩子獨自去承受這種冷暴力。
我想了一下，又補充說，不嚴重的情況下，我不贊成向校領導反映。弄不好，老師會認為你打他的小報告，他會在情緒上很抵觸。畢竟他也是普通人，不愿意被人背后說什么，尤其不愿意有人到領導那里告他的狀。
家長不住地點頭。我內(nèi)心也很希望這些話對她有用。
教師是受人尊敬的職業(yè)。我們應該始終教導孩子尊敬老師，但在這件事情上不要做得刻板和過分了。要允許孩子對老師的某些行為提出質(zhì)疑，允許孩子批評老師，允許孩子在老師面前有自己的想法和做法。如果家長因為這些事訓斥或嘲諷孩子，不但壓抑了孩子的批判思想，同時也在教他說些言不由衷的話，讓孩子以后變得矯揉造作和思想上奴性十足。孩子在發(fā)展自己的獨立思想時，可能會出現(xiàn)偏激。哪怕是偏激，我們也要首先用肯定的態(tài)度來看待，分析孩子的想法，然后客觀地引導他去形成一個正確認識，這就是教育的任務。
另外，一個具有批判精神的人，就是一個有個性的人；而凡是個性的東西一定是獨特的，獨特了就總會和平庸發(fā)生沖突。家長在鼓勵孩子發(fā)展個性的同時，要引導他理解和接納各種各樣的人和事，健康的批判精神應該是視角開闊的，是有高度的，所以應該是具有寬容氣質(zhì)的。
美國教育家杜威說“理智的自由才是唯一的、永遠具有重要性的自由”。這句話提醒我們，思想上的獨立和自由如移重要，人的理智不可以有枷鎖。這句話讀起來有些空，似乎也比較平淡；其實它說得很實，是兒童教育中非常重要的一個理念，值得家長和老師們時刻關注，深入反思，處處實踐。
特別提示
●對于中小學生，尤其是小學的孩子來說，批判意識的培養(yǎng)并不一定要求孩子提出什么新觀點來，而在于首先讓他敢于講出自己的想法。最典型的就是讓孩子敢于對教師的一些言行提出質(zhì)疑。
●告訴孩子老師某件事情做得不對，這和背后說老師壞話完全不是一回事，這方面應該有坦然的心態(tài)。
●當你引導孩子去認識一件事或理清一個思想時，最好采用一問一答的方式。教育孩子在家長的引導下，把想法講出來，把思路理清建，這比單方面由家長講道理效果要好。
●我們應該始終教導孩子尊敬老師，但在這件事情上不要做得刻板和過分了。要允許孩子對老師的某些行為提出質(zhì)疑，允許孩子批評老師，允許孩子在老師面前有自己的想法和做法。如果家長因為這些事訓斥或嘲諷孩子，不但壓抑了孩子的批判思想，同時也在教他說些言不由衷的話，讓孩子以后變得矯揉造作和思想上奴性十足。
●家長在鼓勵孩子發(fā)展個性的同時，也要引導他理解和接納各種各樣的人和事，健康的批判精神應該是視角開闊的，是有高度的，所以應該是具有寬容氣質(zhì)的。