早早把作業(yè)寫(xiě)完帶來(lái)的方便和愉快，她自己也能體會(huì)到，這個(gè)道理一點(diǎn)就透，即使對(duì)小孩子，也毋須多說(shuō)。但她畢竟是孩子，時(shí)間稍長(zhǎng)，就又開(kāi)始在寫(xiě)作業(yè)方面有些懈怠。距第一次忘記寫(xiě)作業(yè)大約十天，圓圓又一次忘了寫(xiě)作業(yè)。
本來(lái)那天準(zhǔn)備睡覺(jué)的時(shí)間就比平時(shí)晚，她想起來(lái)作業(yè)忘了寫(xiě)，說(shuō)今天的作業(yè)還留得多，得寫(xiě)好長(zhǎng)時(shí)間，說(shuō)著又愁得要哭。我們還是采取和前一次大體相同的方法，寬慰過(guò)她，就把她一人留在書(shū)桌前，我們?nèi)ニ恕?
可能很多家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)不忍心，覺(jué)得自己陪在孩子身邊，孩子會(huì)有安慰，會(huì)寫(xiě)得更快更好。但那樣會(huì)有幾個(gè)壞處，一是孩子會(huì)在家長(zhǎng)面前刻意表現(xiàn)他的痛苦，博得家長(zhǎng)同情，這既影響他寫(xiě)作業(yè)的專(zhuān)心，又影響速度；二是家長(zhǎng)陪寫(xiě)，會(huì)讓他覺(jué)得不完成作業(yè)至少不是他一個(gè)人的事，是他和家長(zhǎng)共同的事，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)在心理上對(duì)家長(zhǎng)形成綁架，養(yǎng)成依賴(lài)心，這特別不利于他自我責(zé)任意識(shí)的形成；三是家長(zhǎng)坐在旁邊多半會(huì)忍不住嘮叨一句，不論是略有不滿地說(shuō)“趕緊寫(xiě)吧，誰(shuí)讓你又忘了呢”，還是善意地提醒“以后回家好好記著寫(xiě)作業(yè)，不要再忘了”，或者是看孩子開(kāi)始磨洋工，忍不住督促“快點(diǎn)寫(xiě)，你看都幾點(diǎn)了”。所有這些話對(duì)當(dāng)時(shí)的孩子來(lái)說(shuō)都沒(méi)有意義，還弄得孩子煩。所以即使你有時(shí)間，也不要陪他，即使你當(dāng)時(shí)還不想睡覺(jué)，也要假裝去睡，情緒上要和平時(shí)沒(méi)有兩樣，千萬(wàn)不要指責(zé)孩子。
有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，我可沒(méi)有你那么好的脾氣，我一看見(jiàn)孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，火氣就上來(lái)了。那么，我要說(shuō)，如果家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的問(wèn)題上從不去虔誠(chéng)地思考，不去理性地處理，只是憑性情做事，一遇到問(wèn)題就著急，一著急就發(fā)脾氣，這只能說(shuō)明你是個(gè)任性的家長(zhǎng)。一個(gè)任性的家長(zhǎng)，怎么可能不培養(yǎng)出一個(gè)任性的孩子呢？
那天圓圓確實(shí)寫(xiě)得比較晚了，我們一直豎起耳朵聽(tīng)她的動(dòng)靜，到她睡覺(jué)時(shí)都快十二點(diǎn)了。很心疼她睡這么晚，明天還得早起。但這也是她成長(zhǎng)中應(yīng)該體驗(yàn)的“功課”，她從中一定能學(xué)到東西。我們并不覺(jué)得她忘了寫(xiě)作業(yè)是件壞事，倒覺(jué)得它是個(gè)教育契機(jī)，可以促成圓圓自覺(jué)意識(shí)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
確實(shí)，在我們的印象中，圓圓自那以后，再?zèng)]發(fā)生過(guò)臨睡覺(jué)時(shí)才想起寫(xiě)作業(yè)的事。她很快就學(xué)會(huì)了安排，有時(shí)在學(xué)校就能抓緊時(shí)間完成不少作業(yè)，回家也一般寫(xiě)得很快。
家長(zhǎng)應(yīng)該記住這一條：在培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣；如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。
孩子畢竟只是孩子，什么事情沒(méi)做好，只讓他感受因此帶來(lái)的不便，就已經(jīng)夠了。孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來(lái)的不便或損失，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì)有的。家長(zhǎng)不生氣，不過(guò)分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整。如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求他做出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉�？梢哉f(shuō)，致使兒童無(wú)法養(yǎng)成好習(xí)慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長(zhǎng)責(zé)怪孩子某個(gè)習(xí)慣不好時(shí)，首先應(yīng)該反思自己的教育方法。
兒童所有頑固性的壞習(xí)慣，幾乎都是小問(wèn)題沒(méi)得到合理的疏導(dǎo)解決，長(zhǎng)期和家長(zhǎng)或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫(xiě)作業(yè)就是特別容易養(yǎng)成兒童壞習(xí)慣的一種做法。
家長(zhǎng)陪的目的是希望有兩個(gè)提高——效率高、質(zhì)量高。所以一看到孩子磨蹭或不認(rèn)真，就會(huì)告訴他要應(yīng)該抓緊時(shí)間，應(yīng)該認(rèn)真寫(xiě)。天天陪，這些話差不多就會(huì)天天說(shuō)，因?yàn)楹⒆訋缀醪豢赡苣敲窗舶察o靜地長(zhǎng)時(shí)間地坐著，大多數(shù)情況下也不會(huì)把作業(yè)寫(xiě)得那么完善。開(kāi)始時(shí)孩子還會(huì)在意家長(zhǎng)的話，時(shí)間長(zhǎng)了也就不在意了，這惹得家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)就會(huì)有些不耐煩，孩子就在情緒上開(kāi)始和家長(zhǎng)對(duì)立，事情于是開(kāi)始走向惡性循環(huán)。
人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛(ài)的事情，當(dāng)它變成一項(xiàng)被監(jiān)督完成的活計(jì)，讓人感到不自由時(shí)，其中的興趣就會(huì)蕩然無(wú)存。家長(zhǎng)陪著學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，他最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)他的話。所以說(shuō)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣上，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。
我們一定要理解什么叫好習(xí)慣。
按時(shí)按點(diǎn)地坐在書(shū)桌前，并不等于有了按時(shí)按點(diǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣�！傲�(xí)慣的重要性并不止于習(xí)慣的執(zhí)行和動(dòng)作方面，習(xí)慣還指培養(yǎng)理智的和情感的傾向，以及增加動(dòng)作的輕松、經(jīng)濟(jì)和效率�！� “陪”所制造的習(xí)慣，只是肢體上的；“不陪”才給孩子留下了讓習(xí)慣在內(nèi)心生長(zhǎng)的空間�！芭恪迸c其說(shuō)在幫助孩子，不如說(shuō)是在給他制造麻煩。
很多媒體、教師或“教育專(zhuān)家”都在建議家長(zhǎng)應(yīng)每天陪著孩子寫(xiě)作業(yè)，這種說(shuō)法不知他們是怎么想出來(lái)的。一個(gè)人，首先是個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺(jué)的人。
我見(jiàn)過(guò)許多看起來(lái)確實(shí)需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長(zhǎng)陪著寫(xiě)作業(yè)——但這個(gè)事情不能孤立去看。需要家長(zhǎng)陪著寫(xiě)作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個(gè)正常要求，這只說(shuō)明他已養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會(huì)管理自己，造成他內(nèi)心的無(wú)力感和無(wú)助感。他對(duì)自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長(zhǎng)在身邊，他也不可能真正把心思放到學(xué)習(xí)上。
這種情況，家長(zhǎng)可以陪孩子一段時(shí)間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會(huì)越來(lái)越苦惱，越來(lái)越不自覺(jué)，“陪”的效果也將越來(lái)越小。同時(shí)家長(zhǎng)一定要反思自己在過(guò)去時(shí)間里對(duì)孩子的教育哪里出了錯(cuò)誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對(duì)孩子有正面作用。
抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個(gè)過(guò)程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開(kāi)始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會(huì)自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果一個(gè)人在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)克服自己弱點(diǎn)的滿足，那么他就會(huì)以批判的態(tài)度看待自己。正是從這一點(diǎn)上，開(kāi)始一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)。沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀(jì)律。一個(gè)年紀(jì)幼小的人，不論他把“懶惰是不好的”這句話記得多么牢，理解得多么清楚，但是如果這種情感沒(méi)有迫使他在實(shí)際行動(dòng)中管住自己，那么他就永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。 孩子的弱點(diǎn)如果總是通過(guò)大人的操縱去克服，那所謂“克服”就是不存在的虛幻，只能叫做屈服。屈服是不會(huì)成為孩子自我認(rèn)可的一部分的，只要有機(jī)會(huì)，他就不再想屈服，就要從約束中掙脫出來(lái)。
陪孩子寫(xiě)作業(yè)還有一個(gè)壞處是，有些家長(zhǎng)因?yàn)榕愫⒆痈冻隽藭r(shí)間和辛苦，就產(chǎn)生討債心理，當(dāng)孩子成績(jī)不好或習(xí)慣不好時(shí)，就會(huì)說(shuō)：我花那么多時(shí)間陪你培養(yǎng)習(xí)慣，你居然學(xué)成這樣！這樣的話更讓孩子喪失自我管理的信心，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)罪感，這對(duì)孩子的道德成長(zhǎng)也沒(méi)有好處。
最后想說(shuō)的是，對(duì)于“陪”與“不陪”不要理解得簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化。這里主要強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上或在其它的一些事情上的自覺(jué)、獨(dú)立意識(shí)，防止孩子養(yǎng)成依賴(lài)家長(zhǎng)、沒(méi)有自覺(jué)性的壞習(xí)慣。所以“陪”與“不陪”與其說(shuō)是行為方式，不如說(shuō)是一種教育理念，不能簡(jiǎn)單地從形式上界定。比如有的家長(zhǎng)整天忙著喝酒打麻將，確實(shí)也沒(méi)時(shí)間沒(méi)心思陪孩子，孩子干什么他都不管，這樣的“不陪”與我們這里說(shuō)的“不陪”，則完全是兩個(gè)概念。
特別提示
●家長(zhǎng)一著急就會(huì)替孩子做決定，這是錯(cuò)誤的。人的天性是愿意遵從自己的思想，排斥來(lái)自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，為了形成兒童的自覺(jué)意識(shí)，也為了他更好地執(zhí)行決定，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思考和選擇哪怕是相同的決定，如果它不是來(lái)自家長(zhǎng)的指令，而是來(lái)自?xún)和约旱囊庠�，他�?huì)更愿意去執(zhí)行。
●對(duì)于孩子偶爾所犯的小過(guò)失不要大驚小怪，內(nèi)心一定要堅(jiān)定一個(gè)想法：它只是個(gè)“小事”，不是個(gè)“錯(cuò)事”，孩子的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷這些“小事”，它們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵(lì)孩子改正就可以了，不要責(zé)怪，也不要經(jīng)常提起，不要讓孩子有內(nèi)疚感和負(fù)罪感，否則的話它真能固定成孩子一個(gè)難以改正的缺點(diǎn)。
●在習(xí)慣養(yǎng)成中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣；如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。
●家長(zhǎng)不生氣，不過(guò)分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整。如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求他做出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉。