成人在教育兒童時之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。
孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。
《哈佛家訓》里有一則故事：三位無聊的年輕人，閑來無事時經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶取樂，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無濟于事，別人越說他們踹得越來勁兒。后來，小區(qū)搬來一位老人，想了一個辦法讓他們不再踢垃圾筒。有一天當他們又踹時，老人來到他們面前說，我喜歡聽垃圾筒被踢時發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報酬。幾個年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過了幾天，老人對他們說，我最近經(jīng)濟比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。三個年輕人不太滿意，再踹時就不那么賣勁了。又過幾天，老人又對他們說，我最近沒收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們10美分了，請你們諒解�！�10美分？你以為我們會為了這區(qū)區(qū)10美分浪費我們的時間？！”一個年輕人大聲說，另外兩人也說：“太少了，我們不干了！”于是他們揚長而去，不再去踢垃圾筒。
老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過“給予”，把幾個年輕人的“樂趣”變成一種“責任”，這是第一步，目的是降低“樂趣”。任何事情，當它里面包含有交換、被監(jiān)督、責任等這些因素時，它的有趣性就會大打折扣。然后，老人通過減少支付，刺激他們對踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進一步減少支付，并且給出一個讓他們不能接受的10美分，使他們在心理上對踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對立面，讓他們成為“受害者”。這時再讓他們?nèi)プ�，那肯定難了。
這個故事表面上看起來和寫作業(yè)沒有關系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長在調(diào)動兒童寫作業(yè)熱情上，適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對寫作業(yè)的厭惡之情。
但現(xiàn)實中，許多教師和家長卻把方法用錯了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業(yè)”作為懲罰手段，來對付學生的某個錯誤。許多家長或教師的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫作業(yè)”。
這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡直是觸目驚心。
我聽一位家長說她兒子因為忘了帶英語作業(yè)本，被老師罰寫一百遍“我忘記帶英語作業(yè)本是不對的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報復心理下的濫施淫威。孩子是弱勢者，他沒有辦法，只能把這句話寫一百遍。可以想象，這會讓孩子感到多么惡心，英語課在他心中可能永遠成為一門惡心課程了。
我還見識過一位老師，對于班里不聽話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫作業(yè)。孩子的頑劣倒是治好了，但經(jīng)她這樣治理的孩子，基本上都永遠不再愛學習了。
北京某所小學，要求孩子作業(yè)本不許有一個錯字，如果出現(xiàn)一個錯別字，不僅這一個字要寫一百遍，整個這一頁內(nèi)容都要重寫一次。這種“株連法”使孩子們在寫作業(yè)時提心吊膽，生怕寫錯一個字，他們早已忘了為什么要寫作業(yè)，他們只是在為“不出錯”寫作業(yè)。孩子們剛剛開始進入學習的征途，就已經(jīng)開始迷失學習的方向了。
還有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增城市某中學一名初一的學生，因為英語考試時說話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個單詞罰抄10遍。 這個孩子當晚自殺。
許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段運用于對孩子的懲戒上。當“作業(yè)”變成一種刑具，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對它產(chǎn)生好感嗎？
這個問題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個問題：一是在教育孩子中不能細膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛學習，潛意識中把學習當作苦差事，就會在生了氣尋找“刑具”時想到寫作業(yè)；三是權威意識在毫無反擊之力的兒童面前變得肆無忌憚，人性中的惡不小心流露出來。
懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實它的第一動因只是成人在出惡氣，和教育無關。它對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。從本質(zhì)上說，它只是教師或家長對學生的一種施暴手段。
孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃，但如果我們這樣對待一個人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時間試試看，這個人以后再見到吃的不吐才怪呢。
杜威說“一切需要和欲望都含有缺乏” 。讓我們記住這句話，并認真琢磨。
反過來可以推導出，想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當?shù)貏儕Z，讓他通過危機感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這無論在學習還是其它事情上，都是普遍適用的。
圓圓上小學一年級時，有一次寫作業(yè)非常不認真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在無意中瞥了一眼，吃驚她怎么把作業(yè)寫成這個樣子，批評她是在敷衍了事，希望她重寫。圓圓不服氣，不講理地嚷嚷，態(tài)度很不好。這激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圓圓已寫了幾行的一頁作業(yè)撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開始重寫，因為她知道作業(yè)不寫是不行的。過一小會兒，她爸爸又去看，發(fā)現(xiàn)她寫得比前一次更差了，好像故意要和他作對似的。他就又批評她，圓圓在情緒上表現(xiàn)得更對抗了。她爸爸十分生氣，就又一把撕掉這一頁，要求她必須認認真真地寫，否則就不行。圓圓又哭起來，扔了筆，賭氣說她不寫了。爸爸看時間已晚，有些著急，就給她講道理，說這么晚了，明天還要上學，你只要認認真真地寫，一次就寫好了，就不用耽誤這么多時間了。圓圓才不理會他的這些大道理，就是不寫。
我發(fā)現(xiàn)她爸爸犯了個錯誤，這是在干一件南轅北轍的事。趕快走過去，拉開氣乎乎的先生，拿起被撕下的作業(yè)紙看看，平靜地對圓圓說：“你這樣寫確實不對，你看這字都寫什么樣了。”圓圓聽我也這樣說，更有些不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫”的樣子。我看看她的態(tài)度，還是和顏悅色地對她說：“如果你認為寫作業(yè)是件不好的事，從今天開始，就不用再寫作業(yè)了�！�
我動手去收她的作業(yè)本，圓圓在這一瞬間有些迷惑，目瞪口呆地看著我。我拿起她的作業(yè)本，合上，對她說：“學習是件好事，看來你不想學習。所以……”我把作業(yè)本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫作業(yè)的權利，以后不許你再寫作業(yè)了！”