我們和圓圓除了“開(kāi)小賣(mài)部”，還“擺菜攤”。她有時(shí)也愿意當(dāng)菜市場(chǎng)小販，我們就用小紙片畫(huà)上各種蔬菜水果，或找來(lái)各種替代品，和她玩賣(mài)菜。為此特意到中藥房給她買(mǎi)了一桿小秤，因?yàn)楫?dāng)時(shí)市場(chǎng)上小販們用的都是有砣有桿的手提秤。
“開(kāi)小賣(mài)部”給出的啟示是：和生活結(jié)合的學(xué)習(xí)效果更好，源于生活的教育可以無(wú)處不在。
教孩子學(xué)習(xí)并不一定需要坐在書(shū)桌旁，只要有心，處處能發(fā)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)。比如，最早教孩子從1數(shù)到10時(shí)，如果你只是口頭反復(fù)念叨這些數(shù)字，孩子聽(tīng)到的只是音節(jié)，他其實(shí)不知道這些音節(jié)代表什么，也就不理解這些“1、2、3、4”是什么東西。如果在抱著孩子上下樓時(shí)，每次都邊走邊數(shù)臺(tái)階；打開(kāi)一盒巧克力時(shí)，一定是先數(shù)數(shù)里面有多少粒然后再吃�？傊�，凡念叨“1、2、3……”時(shí)，總和一個(gè)具體的事情聯(lián)系在一起，孩子就記得更快，并且建立起數(shù)的概念。
我清楚地記得圓圓兩歲半時(shí)，有一次爸爸從外地回來(lái)，給她買(mǎi)了一組6個(gè)娃哈哈乳酸奶。她上午喝了一個(gè)后，我把剩下的放起來(lái)了。下午她突然問(wèn)我：“那5個(gè)娃哈哈在哪兒呀？”她居然知道還有5個(gè)，這令我有些吃驚。當(dāng)時(shí)她還不會(huì)做加減法，她這時(shí)數(shù)的概念應(yīng)該就是來(lái)源于我經(jīng)常和她“1、2、3、4……”地?cái)?shù)各種東西吧。
孩子進(jìn)入學(xué)校教育后，仍然可以通過(guò)“活動(dòng)”學(xué)習(xí)功課。我發(fā)現(xiàn)讓孩子當(dāng)“小老師”給家長(zhǎng)講課是一種不錯(cuò)的活動(dòng)。
圓圓剛上小學(xué)時(shí)，老師教他們學(xué)拼音，我為了讓她能盡快掌握，就對(duì)她說(shuō)，媽媽小時(shí)候沒(méi)好好學(xué)拼音，我的老家講方言，老師教我們拼音也不標(biāo)準(zhǔn)。你在學(xué)校學(xué)了拼音，晚上回來(lái)教教媽媽行不？我說(shuō)得很誠(chéng)懇，圓圓一聽(tīng)很高興，說(shuō)行。然后她就每天把自己學(xué)到的東西回家教給我，我也認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)她給我講，認(rèn)真地學(xué)。
玩“小老師”時(shí)我注意了這樣幾問(wèn)題：
第一，在設(shè)計(jì)這類(lèi)活動(dòng)時(shí)要“賦權(quán)”，讓孩子“掌權(quán)”。
做小老師和開(kāi)小賣(mài)部一樣，都是讓孩子在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。它們還有一個(gè)共同特征，就是讓孩子覺(jué)得自己“有權(quán)”了，這也是為什么這樣的游戲能吸引孩子的一個(gè)原因。所以在這類(lèi)活動(dòng)中要讓孩子成為活動(dòng)的主角和主動(dòng)者，不要讓他在活動(dòng)中感覺(jué)自己被動(dòng)、受大人指使。
第二，要選擇那些答案或內(nèi)容比較確定的東西讓孩子來(lái)講。
語(yǔ)文方面我只讓圓圓教過(guò)拼音，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是開(kāi)放式的，孩子不好講，講了也沒(méi)什么意義。我讓她講的一般是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有封閉式的嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)還注意的是，講課這個(gè)事不適宜經(jīng)常做，一般是暗暗觀察孩子的學(xué)習(xí)，只有發(fā)現(xiàn)哪一段時(shí)間她掌握得不太好，才會(huì)讓她給我講課。這也如同“開(kāi)小賣(mài)部”一樣，不要讓孩子在活動(dòng)中感到厭倦，要想辦法保護(hù)興趣。
第三，家長(zhǎng)提出要求的方式要自然，不能總用自己小時(shí)候沒(méi)學(xué)好這一個(gè)借口。
比如有時(shí)候我會(huì)從她作業(yè)本上找到一個(gè)錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤是因?yàn)樗诟拍钌喜惶宄�，然后我假裝驚訝地說(shuō)：“這道題好像做對(duì)了，老師怎么給打了錯(cuò)呢？”于是我招呼圓圓，看看是她做錯(cuò)了，還是老師判錯(cuò)了。在這個(gè)過(guò)程中，我既要裝糊涂又要引導(dǎo)她往正確的方向思維，圓圓為了搞清楚是自己錯(cuò)了還是老師錯(cuò)了，她也會(huì)認(rèn)真地和我一起來(lái)分析，重新思考概念。結(jié)果當(dāng)然證明是她把題做錯(cuò)了，但她至少糾正了媽媽的“錯(cuò)誤”，這同樣讓她有成就感；同時(shí)，之前沒(méi)把握好的概念也基本上把握了。
第四，不要在這個(gè)過(guò)程中挑剔孩子講課的毛病，更不能嘲笑他講課中的錯(cuò)誤。
家長(zhǎng)既然做學(xué)生，就一定要拿出誠(chéng)意，認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)孩子講課。和開(kāi)小賣(mài)部一樣，不要讓孩子察覺(jué)你的用意，否則他只是覺(jué)得父母用這種方式來(lái)考察他，就不會(huì)感到自豪，也就不會(huì)有興趣。如果孩子的思維或陳述有錯(cuò)誤，要委婉地講出來(lái)，或用啟發(fā)的方式引導(dǎo)他往正確的方向思考。千萬(wàn)不要讓孩子覺(jué)得因?yàn)樽约褐v得不好而感到丟面子。這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)只要有一點(diǎn)教訓(xùn)或嘲弄的意味，孩子就會(huì)特別沮喪，失去講課的自信。一定要讓孩子在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到成就感。
我在2004年聽(tīng)到當(dāng)代著名教育家、時(shí)任北京四中校長(zhǎng)的劉長(zhǎng)銘先生的一個(gè)演講。他在出任校長(zhǎng)前是該校一名優(yōu)秀的物理老師。他講到自己在擔(dān)任物理教師時(shí)，他的學(xué)生有誰(shuí)在考試中哪道題出了錯(cuò)，他就會(huì)讓這個(gè)學(xué)生把這道題重新做了后，再給全班同學(xué)講一遍——“做一遍”和“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認(rèn)真的思考，并已經(jīng)被清楚地理解，然后才能清晰地講出來(lái)；講過(guò)的東西會(huì)更深地印在大腦中——如果說(shuō)“做一遍”只是再一次學(xué)習(xí)，“講一遍”就已成為一種實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，能讓他們掌握得更好。
這項(xiàng)活動(dòng)在家庭中也可以應(yīng)用，當(dāng)家長(zhǎng)想給孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，你不如讓孩子給你“輔導(dǎo)”一次功課。當(dāng)然你要想辦法把事情做巧妙了，能讓這項(xiàng)活動(dòng)自然發(fā)生，而不要讓孩子感到緊張和別扭。
我聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)他兒子剛上高中時(shí)數(shù)學(xué)不好，遇到問(wèn)題輕易放過(guò)，不肯鉆研。他看了孩子的數(shù)學(xué)課本，覺(jué)得那些內(nèi)容已超出了自己的知識(shí)范圍，自己也輔導(dǎo)不了。按一般人的思路，是給孩子請(qǐng)個(gè)家教，或報(bào)個(gè)課外輔導(dǎo)班，但他考慮了別人的輔導(dǎo)水平及方便性，覺(jué)得自己學(xué)會(huì)了再來(lái)輔導(dǎo)兒子更好。于是他開(kāi)始啃兒子的數(shù)學(xué)課本。兒子當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)水平好歹比他強(qiáng)，他有不懂的地方就問(wèn)兒子。孩子在講的過(guò)程中也有許多不清楚的地方，他們就一起去研究，研究不通的就讓孩子去學(xué)校問(wèn)老師或同學(xué)，回來(lái)再給父親講。做父親的當(dāng)學(xué)生不是做樣子，他是認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)水平大有提高時(shí)，兒子的數(shù)學(xué)成績(jī)也進(jìn)步明顯，而且孩子學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追究，不再像以前那樣有問(wèn)題放著等別人來(lái)告訴他，比上補(bǔ)習(xí)班的效果好多了。
總之，家長(zhǎng)們與其在孩子的考試分?jǐn)?shù)上操心，花錢(qián)花力氣，單方面逼著孩子學(xué)習(xí)；不如用些心思，設(shè)計(jì)和制造一些包含有相關(guān)知識(shí)的事情來(lái)讓孩子去做，讓孩子有機(jī)會(huì)運(yùn)用他所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐是最好的“課外補(bǔ)習(xí)班”。
除了上面例舉的“開(kāi)小賣(mài)部”、“當(dāng)小老師”，肯定還能找到不少方式。比如家長(zhǎng)結(jié)算家庭財(cái)務(wù)賬時(shí)，托辭說(shuō)計(jì)算器壞了，請(qǐng)上小學(xué)的孩子幫忙用筆計(jì)算一下；電器壞了，可以和物理課上學(xué)過(guò)電學(xué)的孩子一起運(yùn)用他的知識(shí)去嘗試修理一下。尤其是從孩子的興趣中找到需要把握的知識(shí)，把他的興趣和活動(dòng)設(shè)計(jì)到一起，那是最好的。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。周?chē)澜缋锏母鞣N事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互聯(lián)系，沒(méi)有成為兒童的思考的源泉……讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件。”
美國(guó)著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中去學(xué)習(xí)，而不是在書(shū)本里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)”。
所以，當(dāng)家長(zhǎng)想要孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，不要忙著把孩子拉到書(shū)本上，拉到課外班里，應(yīng)該創(chuàng)造些機(jī)會(huì)，讓孩子運(yùn)用他所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決一些問(wèn)題。無(wú)論學(xué)什么，如果我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造出了“開(kāi)小賣(mài)部”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，那孩子多半就不會(huì)為學(xué)習(xí)苦惱了。
特別提示
●在玩“開(kāi)小賣(mài)部”游戲時(shí)，大人要拿出認(rèn)真而單純的心態(tài)，把自己當(dāng)成孩子一樣投入地去玩，不要在這個(gè)過(guò)程中有任何說(shuō)教，更不要因?yàn)楹⒆铀沐e(cuò)賬訓(xùn)斥孩子。
●在游戲中要把孩子的樂(lè)趣放在首位，學(xué)習(xí)放在第二位。
●數(shù)學(xué)教育不要一下把孩子拉到抽象的數(shù)字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的計(jì)算來(lái)為難孩子。要讓孩子在游戲中感受數(shù)字，讓他體會(huì)到計(jì)算不是抽象的東西，是存在于周?chē)钪械挠杏玫臇|西，和我們的日常生活密切聯(lián)系著。
●孩子進(jìn)入學(xué)校教育后，仍然可以通過(guò)“活動(dòng)”學(xué)習(xí)功課。讓孩子當(dāng)“小老師”給家長(zhǎng)講課是一種不錯(cuò)的活動(dòng)。
●當(dāng)家長(zhǎng)想給孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，你不如讓孩子給你“輔導(dǎo)”一次功課。
●家長(zhǎng)們?cè)谠O(shè)計(jì)這類(lèi)活動(dòng)時(shí)要想辦法“賦權(quán)”，讓孩子“掌權(quán)”，成為活動(dòng)的主角和主動(dòng)者；不要讓他在活動(dòng)中感覺(jué)自己被動(dòng)、受大人指使。