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“子曰學(xué)而時習(xí)之不亦悅乎”精彩賞讀

[移動版] 佚名

子曰:“學(xué)而時習(xí)之,不亦悅乎?”

子,這是指孔子。在字源上,子就男子的形象,而且還是未成年男子的形象(父子之子,子女之女,即是較本源的“子”的意思)。雖然“子”后來成為男子的尊稱,如孟子、莊子等,但超越姓氏只稱為“子”的,似乎也只在《論語》中作為對孔子的尊稱。在《論語》中,被尊為子的有“有子”、“曾子”等人,這表明這本書可能是有若(子有)、曾參(子輿)的門人整理的,整理成書時,距書中故事的發(fā)生時至少已經(jīng)隔了許多年了(這時候,不僅孔子,而且那些年長弟子都已經(jīng)不在世上)。因此,本書顯然不能看作是孔子言行的如實記錄,因為這記錄事實上已經(jīng)受到曾參一派思想的過濾。

曰,說,意謂口中所吐之言也。佛經(jīng)首句,往往以“如是我聞(像這樣我所聽到的)”起始,表明寫經(jīng)者是將所聆聽到的記錄在此,而不是寫下本人私意。曰為口,聞為耳,意謂這是師長與門人共同生活,在同一處境時口耳相傳的話語、道說,而不是抽象的道理。和佛陀一樣,孔子事實上也并沒有撰寫文章。(孔子是否作《春秋》,是否寫《易傳》,是值得懷疑的。當(dāng)然這并不能否定孔子對《易經(jīng)》和古代及當(dāng)代歷史的重視,并作出過相關(guān)闡釋,也不必否定《春秋》和《易傳》等,都是儒家的重要經(jīng)典。在相當(dāng)程度上,是孔子思想的延伸。)孔子和佛陀一樣,都是通過身體力行來闡釋自己體悟到的真理的,而門人珍愛其所言,所以或心記之,或筆書之(《論語》中就有弟子記下孔子之言的記錄)。在孔子歿后,門人整理成書,或許當(dāng)時還真有《孔子》一書,或者本無書名,無非是些編輯的孔子等人語錄,或門人記錄的軼事,于是后來稱之為“論語”(整理之語)。所以這個“曰”,表明這些話語總是生活中隨機顯現(xiàn)的靈機之語,而不是案頭沉思之作。若不能體悟語言的場景性,以及與存在本身的契合,而用抽象理論來使之絕對化,只怕會阻塞理解《論語》真諦的一線生機。我們還可以肯定,這些已經(jīng)不再是孔子原話,而已經(jīng)是門人整理為書面話的概括性話語了。所以透過字面,體悟那道說時的生機,方是通過閱讀《論語》,理解孔子精神的最佳道路。

學(xué),繁體寫作“學(xué)”,基本保留了甲骨文以來的“學(xué)”字的造字含義,意謂一個孩子(子)依著桌幾,前有雙手向他擺弄“爻”(數(shù)籌,與《易經(jīng)》息息相關(guān))。“學(xué)”在整部《論語》中地位非常特殊,一方面,孔子平生,不敢以“圣”或“仁”自詡,而只敢以“學(xué)”(學(xué)習(xí)者)自詡,說自己“十室之邑必有忠信如丘焉,不如丘之好學(xué)也”,又說“若圣與仁則吾豈敢?抑為之不厭、誨人不倦,則可謂云爾已矣”。

孔子對“學(xué)”的重視,既導(dǎo)致了后世繼承他這一精神的荀子和朱熹過度強調(diào)“學(xué)習(xí)”,卻喪失了原始儒家那種活潑潑的生機;也導(dǎo)致了更重視儒家精神而不是知識的孟子、王陽明、陸九淵等人,在學(xué)習(xí)問題上有所疏忽而不能站在一個更中允的位置上。

事實上,“學(xué)”對于孔子,是存在的一種開放姿態(tài)。和后世背誦前人陳言為學(xué)習(xí)的方式所完全不同的是,在孔子這里,學(xué)是生命的完全打開。我們曾經(jīng)在哲學(xué)課上討論過人的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)從某個角度講,存在乃是一個中心一無所有的泡,而人,就成了活出來的一個結(jié)果。姑且不討論孔子會不會贊同這種有所偏頗的理論,但其必然會贊同人的精神并非先天具足,先天具足的只不過那生生不息的生機(曰仁,曰心,都不過是勉強命名),但這生機卻需要在特定的處境中保持一種開放,與世界同在,在世界中通過學(xué)而成就自己,通過成就自己而成就世界。

一種最愚蠢的做法,就是孔子學(xué)什么,我們學(xué)習(xí)孔子也就應(yīng)該學(xué)什么(脫離我們的存在處境而死搬硬套)。事實上,我們要學(xué)的,乃是孔子的這種開放性存在的姿態(tài)。但要理解這種姿態(tài),我們確實要明白一個問題:孔子時代學(xué)什么?孔子本人學(xué)什么?孔子希望門弟子們學(xué)什么?

孔子時代,最流行的正式學(xué)習(xí),是六藝:禮、樂、射、御、書、數(shù)。這不是六本書,而是六種技藝(雖然有些技藝是有經(jīng)書為藍本的)。沒落的貴族子弟,以及新興的士族弟子,通過學(xué)習(xí)六藝,而成為職業(yè)的“士”——儒,而可以應(yīng)聘成為職業(yè)的家臣、國臣。也就是說,它們既是古代貴族及士人晉身上流社會的必要技藝,也是儒人借以謀生的必備技藝(當(dāng)然作為職業(yè)能力肯定不止于此,這相當(dāng)于當(dāng)年的公共學(xué)科)。

而孔子則要求弟子們既熟習(xí)這六藝,又要以仁心和求道之心,超越技藝和職業(yè)。所以他有“君子儒”和“小人儒”的區(qū)分,所謂君子儒,就是以仁為內(nèi)在標(biāo)尺的,有處世原則的士人;而所謂小人儒,就是僅僅憑著技藝謀生的儒人——成為某一特定的“器”(用具)�?鬃訉θ逭哌@一職業(yè)的道德要求,使他成為儒家學(xué)派的真正開創(chuàng)者。

而孔子本人,一方面多才多藝,“吾少也賤,故多能鄙事”�?鬃由瞄L御馬,射箭,彈琴,據(jù)說還在委吏等小差事上也做得相當(dāng)出色。但如果僅僅是這樣,孔子也就不過是一“小人儒”而已�?鬃影选叭省碑�(dāng)成為學(xué)之靈魂,“當(dāng)仁不讓于師”,“朝聞道,夕死可矣”,這種追求真理、堅持真理的君子儒精神,才是孔子為學(xué)的本真精神。所以我們既要看到孔子外表上“其為人也,發(fā)憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至云爾”的開放自我、匯聚偉大事物的存在姿態(tài),還要理解這個姿態(tài)的中心,總有一顆活潑潑的“仁心”在那里跳動。至于這一仁心它從何而來,這事實上是一個糾纏了幾千年的儒家難題,我們且按下不表。

習(xí),習(xí)。關(guān)于這個字解釋紛紜,但似乎也沒有哪一個是確鑿讓人信服的。一種最美妙與浪漫的理解,是小鳥在晨間的太陽之上練習(xí)飛行,這確實是一幅迷人的圖景。但若我們把羽理解為箭矢,把下面的不太像日的日,理解為“的”(即箭靶),而把“習(xí)(習(xí))”理解為練習(xí)射箭,這顯然也是可以的。顯然這兩種解釋都符合“習(xí)”字作為“學(xué)”字的補充字,在漢語中的獨特性:它總是身體的、操練的、技藝的。

也就是說,“習(xí)”是一種更為切身的學(xué)習(xí),一種與身體息息相關(guān)的學(xué)習(xí)。譬如箭道或茶道,其最終目的都不在于射中對象或解渴,而在于讓自己處于一種技藝所規(guī)定的存在狀態(tài)中。如果說這些技藝只有在我們東方文化中才能被理解的話,那么彈琴即演奏音樂、舞蹈即在音樂中漫步,或者書法(書寫成為藝術(shù)),或者吟誦早已熟悉于胸的經(jīng)典,這些就更能體現(xiàn)出“習(xí)”字作為存在姿態(tài)的意蘊了。

也就是說,我們不能把“習(xí)”的目的,理解為是對所“學(xué)”知識的掌握,甚至也不能理解為是把知識化為實踐,而應(yīng)該更切身地理解為,這種種技藝,乃是一種使之(特定的技藝)內(nèi)化為存在稟賦、生命修養(yǎng)的“藝術(shù)”。

如果說“學(xué)”這個字更讓人想到一種匯聚,一種汲取,一種與偉大事物共鳴的存在姿態(tài)的話,那么“習(xí)”這個字更讓人想到知識的內(nèi)化,它意味著將技藝生活化,乃至成為存在本身。

說,悅,言兌而說,心兌而悅,表達的是一種稱心的狀態(tài)。學(xué)。進而成為美好的中心;習(xí),進而自身成為美好事物。這樣的狀態(tài),自然是令人“滿心喜悅”的。

在現(xiàn)代對話理論或者交往理論中,這句講的乃是人與世界的對話。這世界,既是指自然而然的,一個人所處的那個世界,也是指圍繞著他的那些前人的知識、技藝。而事實上,對人類而言,世界、萬物總是被特定語言和知識揭示出來的世界、萬物。

人,何以為人?從某個角度講,每個人總是特定的匯聚者�!坝幸粋€孩子每天向前走去,他看見最初的東西,他就變成那東西,那東西就變成了他的一部分�!蔽�,或者你,就是匯聚于我們各自存在之中的那些特定的東西,是它們的重重編織,織出一個你,一個我,一個他……

詩賦予我們靈性,史賦予我們智慧,禮儀賦予我們莊嚴,騎射賦予我們豪氣……

匯聚,呼吸。

學(xué)而時習(xí)之,不亦悅乎!

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