寫作指導(dǎo):恰如其分的場(chǎng)面描寫,點(diǎn)面結(jié)合有利于渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。
例:2011濟(jì)寧中考滿分作文:我最喜歡的一堂課語文課
考場(chǎng)上,看到作文題目,我的思緒又回到了那節(jié)讓我記憶深刻的語文課上——
(由考場(chǎng)題目寫起,精練簡(jiǎn)潔,自然貼切,也顯小作者成熟老練。)
上課鈴剛打,教室里就嘈雜起來。同學(xué)們緊張地默背昨天學(xué)的《我愛這土地》。我一邊背一邊緊張地看著門口,祈禱著老師晚點(diǎn)來到。
(學(xué)生緊張的背誦,渲染氣氛的緊張。由面到點(diǎn),“我”更是如此緊張。)
這時(shí),語文老師踏進(jìn)教室,我心里緊張到極點(diǎn):“完了,今天早上背的全忘光了……要是一會(huì)提問就慘了……”
(看到老師,緊張的“我”已全部忘記了背誦內(nèi)容,為下文老師的提問蓄勢(shì)。)
老師清了清嗓子,大家背誦的聲音停了下來。果不其然,老師說:“下面檢查課文背誦!彼J利的眼神夾雜著些許鼓勵(lì)掃視全班,教室里鴉雀無聲,比上自習(xí)時(shí)還要靜。
(老師的一句話似一把刀,透著殺氣。老師的神態(tài)夾雜著鼓勵(lì),但整個(gè)教室依然充溢著緊張與不安。)
我偷偷瞅了瞅周圍,大家的頭都快低到桌子上了,緊張地看著書本。(這個(gè)場(chǎng)面的緊張、安靜描寫得很準(zhǔn)確,起到烘托氣氛的作用。)
老師又突然來了句:“今天背誦,由同學(xué)們提問我。”(這一句話確實(shí)突然,由于前文的蓄勢(shì)才使得這一句話起到出人意料的效果。)
我們的頭在一瞬間都抬了起來,眼睛齊刷刷地投向老師,都丈二和尚——摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位,她小聲說:“老師葫蘆里賣的什么藥呀?”
(又是一個(gè)場(chǎng)面的描寫,表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)老師的疑問。)
老師接著說:“背誦一直是同學(xué)們的一個(gè)難關(guān),今天晨讀時(shí)有個(gè)同學(xué)問我,老師總是要求同學(xué)們背誦,自己會(huì)不會(huì)背?我突然意識(shí)到,要讓同學(xué)們背會(huì),首先老師要做出表率,所以,我決定這節(jié)課由我背誦!
(揭出謎底,原來是為了做表率。詭異中透著真誠(chéng)與自信,這也是給學(xué)生的一種教育。)
我們頓時(shí)興奮起來,認(rèn)真看著課本,檢查老師背誦時(shí)有沒有錯(cuò)誤。
(氣氛完全變了,學(xué)生檢查老師也是一種學(xué)習(xí)。)
“假如我是一只鳥/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”老師富于韻味的聲音回蕩于教室,我們被帶入一個(gè)嶄新的詩(shī)歌世界中。這個(gè)世界里有詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的愛,有對(duì)侵略者切齒的恨,有對(duì)處于日本鐵蹄蹂躪下祖國(guó)深沉的愛,有為國(guó)獻(xiàn)身的熱情……
(通過老師聲情并茂的朗讀表現(xiàn)了既老師的素質(zhì)高,也起到講課的效果。真是極妙的一種教學(xué)方式。)
老師背完,我們都還沉浸在聲情并茂的背誦中,稍后,教室響起了雷鳴般的掌聲。老師臉上綻放開愜意的微笑。此時(shí),室外,風(fēng)兒沙沙,鳥兒啾啾。
(學(xué)生對(duì)老師的高度評(píng)價(jià)。)
這就是我最喜歡的一堂語文課。
(總結(jié)全文,點(diǎn)明主題,首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)
評(píng)析:讀罷此文突然明白,語文課原來可以這樣上,為老師的機(jī)智而喝彩。同時(shí)為學(xué)生的描述而喝彩。一、選材新穎,用老師的背誦來達(dá)到講課的效果。二、場(chǎng)面描寫及時(shí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約到位。三、前半部分有力地渲染了緊張的氣氛。注意到了點(diǎn)面的結(jié)合。四、通過朗讀體味出詩(shī)詞的意境,不用再描寫老師背得怎樣精彩。