《解密高效課堂》讀后感

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什么是務實高效？課堂應該要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。

語文課堂應該明確目標，不能不顧學生所掌握的水平一味地分析講解，一味多講，眉毛胡子一把抓，課堂上學生被動地聽，被動地學，是激不起學生的思維火花，殊不知學生的腦子早已跑到了操場上，心早已飛到了九霄云外，甚至有個別學生還打起了盹兒。教師激情洋溢，學生萎靡不振，課堂成了鍛煉教師口才的地方，成了展示教師才華的場所。一堂課下來，不但該完成的教學目標沒完成，該掌握的知識沒有掌握住，該培養(yǎng)的能力沒有培養(yǎng)，而且該下課時不下課，該練習時不練習，所有的沒完成的內容一股腦兒地留成了作業(yè)，回家去做，占用學生的休息時間。語文教學刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用的影子不見了，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展的目標難以實現(xiàn)。簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、面面俱到地分析課文內容，依據閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”我們應抓住課堂四十分鐘的時間，定準目標，高效率、高質量地完成目標。學生課堂上該學的知識學會了，掌握了，并且練習了，課下就不必留太多的作業(yè)了。舉個例子，有些老師總愛留在家聽寫的作業(yè)，并且要求家長改，家長們就成了老師的助手�？山Y果有些家長有事沒有改，有些甚至沒有聽寫，我們何不在課堂上擠出三兩分鐘給學生聽寫字詞？同桌互改，老師在黑板上強調錯字，這樣既減輕孩子的作業(yè)負擔，有收到了好的效果。近段時間，我們五年級組的老師們經常在一起討論的是如何提高效率，在課堂上讓學生把該學習的知識學會了，該練習的內容練習了，甚至一些家庭作業(yè)該做的也在學校做了，爭取少留作業(yè)，減輕孩子們的課業(yè)負擔，

2、以學生為主體，充分調動學生的參與意識

提高課堂教學效率最主要的一條就是真正把學生當成學習的主人，剛才老師們已從上述三所中學中找到了答案。教師要樹立一種意識，就是一定要以學生為主體，拿到文本，總是聽老師們說這節(jié)課該如何如何教，我想這樣就錯了。我們應該思考的是應該讓學生學會什么知識，獲得什么能力，接著考慮用什么方法讓學生學會，課堂上如何通過自學、小組討論、聽講、等多種途徑調動學生的主觀能動性，調動他們的參與意識，讓學生真正參與到課堂中來，從而掌握要學到得知識，培養(yǎng)該培養(yǎng)的能力，獲得豐富的情感體驗。

小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

我們應像洋思中學一樣，采取少講多練；應像杜郎口中學一樣，調動每一個學生的參與意識；像兗州一中一樣，讓學生提前預習，調動每一個學生學習的積極性，讓他們情感在場，真正成為學習的主人。

3、激起學生的參與意識，激發(fā)學生思考的欲望

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍�？梢詣�(chuàng)設情境設置問題；緊扣中心設置問題；課外拓展設置問題；引導質疑設置問題，總之通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發(fā)學生的思考欲望，讓學生學會思考，無疑對學習效率的提高大有好處。

1、運用靈活多樣的教學方法，充分調動學生的參與意識

創(chuàng)設氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氣氛，使學生入情、移情、冶情。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的。為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

幾年前曾在一本雜志上看到過武校長執(zhí)教的《船長》一課的課堂教學教學實錄，校長精彩的語言，靈活的教法，把學生們帶進了情境，讓我的心隨作者的心一起歡悅、激動。至今念念不忘。

2、先學后教，當堂訓練

由于語文篇幅較長，學生的學習程度參差不齊，為了保證課堂的高質高效，許多有心的老師總愛從二年級或三年級留預習作業(yè)，并教給他們預習方法，大概包括讀熟課文，寫生字詞，查字典理解不理解的詞語等。可是經過一年的訓練，大家也許發(fā)現(xiàn)并沒有受到良好的預習效果。同學們并沒有把讀書當成一項作業(yè)，還有的根本就沒有預習，由于沒有達到效果，我們許多老師總愛在第一課時再次處理字詞，讀課文，再次燙剩飯我們何不把預習放在課堂上來完成？課堂上，我們老師提出預習要求，在老師的鼓勵下，學生不僅會很快地完成老師提出的任務，會學會學習語文的方法，還能把知識掌握得很牢，何樂而不為呢？

如在學習《懷念母親》一課時，我就采用了讓學生在課堂上預習的方法，收到了良好的效果。方法是這樣的：

首先站起來讀課文，誰先讀熟誰坐下。學生讀的過程中，教師巡視指導，對讀得好的或投去贊許的目光，或給他們豎起大拇指，或送去溫馨的話語鼓勵幾句；讀的不好的，或是范讀，或加以指導，在教室的指導下，孩子們相互感染，讀書的熱情很高。讀的速度快，讀的流利，有些學生很快地讀熟了課文，坐下之后馬上進行下一環(huán)節(jié)，標自然段，劃生字，在練習本上寫生字，不理解的詞語查字典或借助《英才教程》解決。寫完生字又做了《黃岡》總的一些字詞及理解課文方面的提（開卷做，也可同學討論）。他們在第一課時，既讀熟了課文，學會了字詞，又會做了理解課文方面的題。至此，已經完成了第一課時的學習。第二課時，要完成的任務是聽寫生字，強調學生聽寫中易錯的字；對課文中的重點問題進行提問，培養(yǎng)學生的口頭表達能力與思維能力；最后再次做《基礎訓練》（閉卷），以考察學生的掌握程度。在這樣的課堂上，每一個學生都動了起來，他們忙碌地讀著、寫著、找著答案，每一個學生都進入了積極地思維狀態(tài)。在這節(jié)課上，學生真正成了學習的主人，老師成了學生學習的指導者與促進者。