怎樣寫“小標(biāo)題作文”
——以《我們家的男子漢》為例談“小標(biāo)題作文”的寫作
一、課標(biāo)依據(jù)：創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用，最大限度地利用教科書
二、教材分析及使用構(gòu)想：“不要僅僅教教材，要用教材教”，我們可以從多個角度去解讀我們的教材。教材的選文不僅可以作為閱讀材料來學(xué)，也可以作為寫作的范文來使用。《我們家的男子漢》就有這樣的雙重價值。它體式新穎，可以作為“小標(biāo)題作文”寫作的范例。
三、學(xué)情分析：學(xué)生對教科書的使用也比較單一化，本節(jié)課的教學(xué)或可以改變學(xué)生的這種觀念或習(xí)慣。對“小標(biāo)題作文”這種作文樣式，學(xué)生在平時也有寫作的，但對其沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，或者還不知道它是一種獨立的樣式。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、合作探究，深入理解課文主體部分安排材料的順序和特點。
2、了解什么是“小標(biāo)題作文”以及這種作文樣式的好處，掌握“小標(biāo)題作文”中小標(biāo)題擬定的方法。
3、運用所學(xué)方法，當(dāng)堂練習(xí)，給一個（或多個）作文標(biāo)題擬定幾個小標(biāo)題。
4、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
五、教學(xué)重點：“小標(biāo)題作文”中小標(biāo)題擬定的方法。
六、教學(xué)難點：1、理解課文主體部分安排材料的順序和特點。2、“小標(biāo)題作文”中小標(biāo)題擬定的方法。
七、教學(xué)流程
（一）、學(xué)生展示自己所畫的課文的思維導(dǎo)圖。（用多媒體展臺展示）
（學(xué)生互評)
(教師展示、點評、小結(jié))
（二）、提出問題
1、把文中的幾個小標(biāo)題抽調(diào)可以嗎？
2、小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多，作者為什么只選小標(biāo)題所提示的這五件事呢？
3、作為課文主體的五個部分能不能互換順序？
4、五個小標(biāo)題在形式上有什么特點？
（學(xué)生思考、討論）
（組織交流）
（學(xué)生交流）
教師提示：
1、文中的五個小標(biāo)題不宜去掉。
原因：
a.這五個小標(biāo)題分別是它所對應(yīng)段落的內(nèi)容概括，提示所在部分的主要內(nèi)容。
b.五個小標(biāo)題一并呈現(xiàn)，也使文章層次分明、脈絡(luò)清晰。
c.如果去掉這五個小標(biāo)題，它們原先所對應(yīng)的部分之間就需要補充不少文字去銜接、過渡，這樣會使文章篇幅增加，文章重點也會被淹沒，不再突出。
2、一個小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情肯定是很多的，但是作者能不加選擇的運用嗎？當(dāng)然不是。作者在材料的運用、組織上是下了一番功夫的，她以人物的性格特點分類來組織安排材料，目的是要塑造一個小“男子漢”形象，所有與此無關(guān)的材料，即使再好，她都會舍棄的。
3.作為課文主體的五個部分不能調(diào)換順序。
主體部分的五個方面雖然看似一個個獨立的個體，但是有一定的條理性，首先按照他成長的順序，其次，按照他的成長過程，慢慢在讀者面前凸顯一個男子漢形象的順序描寫。具體來看：
前兩個片段寫它愛吃、崇拜父親等事情，表現(xiàn)他作為一個男孩子所具有的個性特點；
第三個片段通過寫他“不讓人攙手”“要自己買東西”的事，表現(xiàn)了他對獨立的要求。一個要求獨立的男人性格已初現(xiàn)端倪；
第四個片段寫了他兩次流淚的情形，表現(xiàn)了他的剛強，“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)；
第五個片段主要表現(xiàn)他對生活挑戰(zhàn)的勇敢面對，沉著，剛強，成熟，“一條男子漢”的形象更加鮮明。
4.文中的五個小標(biāo)題——“他對食物的興趣”“他對父親的崇拜”“他對獨立的要求”“他的眼淚”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”——凝練、概括，格式相仿，字?jǐn)?shù)相近，構(gòu)成一種排比關(guān)系，跟人以整齊優(yōu)美的視覺感受。
（學(xué)生筆記）
（三）、什么是“小標(biāo)題作文”？
小標(biāo)題作文是一種較常見的作文樣式。一般由開頭語、主體、結(jié)束語三個部分構(gòu)成，其中主體部分又由三個、五個不等的相對獨立的片段組成，每個片段有一個簡潔、凝練、恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。幾個片段看似相互獨立實則上卻有著內(nèi)在的聯(lián)系，即被一條線貫穿，同為主題服務(wù)。
（四）、“小標(biāo)題作文”的好處
（學(xué)生討論、交流）
教師提示：
1、層次分明，結(jié)構(gòu)清晰
2、打破時空界限，內(nèi)容跳躍性大
3、減少過渡性文字，重點醒目突出
4、變化敘述視角，多角度反映生活
（五）、“小標(biāo)題”的擬定方法
（學(xué)生討論、交流）
教師提示：
1、提示內(nèi)容，顯示脈絡(luò)
小標(biāo)題是文章主體部分中各個板塊的標(biāo)題，在擬定小標(biāo)題時應(yīng)抓住各個板塊的重點、要點，提示每部分的內(nèi)容。有篇文章《過去+現(xiàn)在=未來》，采用的是童話體裁，通過海王三個女兒對待現(xiàn)在的不同態(tài)度來證明觀點。四個小標(biāo)題是：大姐過去在懊惱、二姐現(xiàn)在在勞作、三妹未來在憧憬、結(jié)局。既提示了每部分內(nèi)容，又使文章顯得脈絡(luò)清晰。
2、圍繞中心，多維體現(xiàn)
幾個小標(biāo)題要多角度、多側(cè)面地體現(xiàn)中心，不能隨便湊合，不能同類內(nèi)容重復(fù)使用。比如《真我風(fēng)采》，三個小標(biāo)題依次是：性情急躁、生性豁達(dá)、幽默風(fēng)趣。從多角度寫出了自己的個性，寫出了真實的自我。
3、并列遞進(jìn)，內(nèi)里聯(lián)系
小標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系常有并列關(guān)系、層進(jìn)關(guān)系兩種。并列關(guān)系是從不同角度反映事物，呈現(xiàn)一種橫向聯(lián)系。層次關(guān)系是以事物的發(fā)展變化為線索組織小標(biāo)題，體現(xiàn)一種縱向關(guān)系。
4、格式相仿，整飭優(yōu)美
小標(biāo)題要盡量格式相仿，字?jǐn)?shù)相當(dāng)，以構(gòu)成一種排比關(guān)系，給人一種整齊優(yōu)美的感覺。如一篇以“興趣”為話題的文章，三個小標(biāo)題分別是：古韻之“趣”、風(fēng)雅之“趣”、水墨之“趣”。
（六）“小標(biāo)題”賞析
（1）、以時間為序。如《校園隨想》的小標(biāo)題：“晨練”、“午睡”、“夜自習(xí)”。
（2）、以空間為序。如《新世紀(jì)暢想》的小標(biāo)題：“生態(tài)園”、“海底世界”、“月球村”，選取的是暢想的幾個未來世界。
（3）、以事情發(fā)展為序。如《尊重，永遠(yuǎn)的感情》的小標(biāo)題：“泄密”、“冷戰(zhàn)”、“融化”。
（4）、與文題構(gòu)成總分關(guān)系。如《寢室三色》的三個小標(biāo)題：紅色——興奮不眠夜、灰色——時時心無奈、黑色——夜深人靜時；《初中生活的酸甜苦辣》的四個小標(biāo)題：酸、甜、苦、辣。
（5）、運用相關(guān)詩句作題。如《我的寫景作文》的四個小標(biāo)題：春——紅豆生南國、夏——春來發(fā)幾枝、秋——勸君多采擷、冬——此物最相思。再如《水祭》的，四個小標(biāo)題：清明時節(jié)雨紛紛、路上行人欲斷魂、借問酒家何處有、牧童遙指杏花村。
（6）、借用攝影、電視劇、音樂等形式。如：鏡頭一、鏡頭二、鏡頭三；第一集、第二集、第三集；第一樂章、第二樂章、第三樂章；場景一、場景二、場景三等。
（7）、字母標(biāo)題式，以A、B、C、D等若干段連綴成文。
（8）、數(shù)碼標(biāo)題式，以（一）、（二）、（三）、（四）等數(shù)字或NO1、NO2、NO3等標(biāo)明段落。
［佳作展示］
我依然懂您
山東日照考生（2008）
深夜，浮風(fēng)，雨點。
夜里，我被敲打的雨點驚醒。望四周，伸手不見五指。
打開窗，觸摸著絲絲夜風(fēng)，收集這點點雨滴。于是，這夜，這風(fēng)，這雨引我無限的遐思……
春意無絕
夜里，水上，樓臺。
一絲微風(fēng)透過木窗，拂過一張失意的臉。窗外，下著蒙蒙雨。你坐在窗前，靜靜地望著不遠(yuǎn)處的桃樹，品著淡雅香醇的美酒，時而吟詩，時而微笑，即使已是深夜，卻了無睡意。
醉了，你醉了，你不僅醉在這夜雨美酒中，更陶醉于這盎然春意。你用手撫著風(fēng)，看著桃花從枝頭飄落到河面，又隨河面的漣漪瀟灑而去。于是，你一氣呵成，吟誦出這千古名句：
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”春意無絕，無絕春意。
家愁綿綿
雨夜，秋池，愁思。
巴山，夜里，傾盆大雨拍打著芭蕉。河水已經(jīng)漲過橫跨兩岸的小木橋。
“如今已是深秋，而我卻不能駕車回鄉(xiāng)，不知爹娘身體是否安康，娘子是否相思成疾�。俊�
你在被雨打濕的門檐下坐著，凜凜秋風(fēng)飛過你的愁眉，吹亂了你雙鬢的發(fā)髻，吹亂了你的思緒。“何當(dāng)共剪西窗，卻話巴山夜雨時”，漆黑的夜掩蓋不住你不斷落下的淚水，綿綿的家愁縈繞在傾盆大雨之中……
國恨悠悠
暮秋，茅屋，國恨。
你站在大雨之中，望著被卷了三重茅草的房頂。有的掛在樹梢，有的沉入池塘。心中只有陣陣凄涼，聲聲無奈嘆息。
“哎，又下起了冰涼秋雨，孩子今晚又要受凍了，屋里沒有一處不被雨水沾濕，這可怎么辦！”
你望望周圍流離失所、家破人亡的百姓，情不自禁地留下了辛酸的淚水，哀傷地誦嘆著：“……安得廣廈千萬家，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”國恨悠悠，悠悠國恨。
風(fēng)吹過臉頰，一片樹葉飄過，落進(jìn)我捧著雨水的手中。這是一片古老的樹葉，也許它身上飽含了歡笑與痛楚，就像這莫測的雨夜，會隨著人的悲歡離合而變化。因此，有了沉醉的孟浩然、思鄉(xiāng)的李商隱、憂國的杜甫……
夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？但我依然懂您。
點評：雨夜，作者“被敲打的雨點驚醒”，在這個特殊的環(huán)境，“我”不由自主地陷入了沉思：作者設(shè)想孟浩然、李商隱、杜甫詩歌的背景，用歷史再現(xiàn)的手法，借助“雨”這個特殊的意境體現(xiàn)了三位詩人的的追求與理想。文中小標(biāo)題清新精辟，結(jié)構(gòu)上顯得一目了然，每個段落構(gòu)成排比，讀起來句式整齊，增強了文章的氣勢。
作者在安排文章的結(jié)構(gòu)時獨具匠心，開頭借助“雨夜”進(jìn)入遐想，中間設(shè)身處地聯(lián)想他們的情懷，結(jié)尾從虛幻進(jìn)入現(xiàn)實當(dāng)中，首尾照應(yīng)。結(jié)尾“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”發(fā)人深省，耐人尋味。是一篇不俗的習(xí)作。
我讀懂了親情
貴州遵義考生（2009）
原來，在不經(jīng)意間，很多事情就不了了之。
——題記
小時候，會怨你
你與我的見面，總是來也匆匆，去也匆匆。一向聽到你說最多的話總是你必須得走了，下次再來見我。不會在意，或許是還年幼無知，又或者是習(xí)以為常。記得小時候的某一天，在幼兒園里，一個小朋友諷刺著問：“你媽媽為什么總是不來接你呢？”那之后，會想你，情不自禁地。于是，你來看我再說著那句話時，哭著抱著你，質(zhì)問你為什么不來接我？你松開了我的手，說你忙。還是走了。那一次，哭得很傷心，可是孩子吧，哭過也就什么都記不起來。
日子就這樣過著呢。日復(fù)一日，年復(fù)一年。
懂事些，會怪你
那時，和別的孩子一樣，在母親的身邊長大，卻又發(fā)覺，并不是想象中一樣幸福。自從和你生活后就知道你有膽結(jié)石。也一直沒當(dāng)作什么，因為從來都不知道那到底有多疼。終于，你住進(jìn)了那個消毒水處處有的地方。手術(shù)后，你平躺在病床上，與我說話，眼淚仿佛快要流下來，可是我強忍著不哭，問你疼不疼，而你虛弱著依舊回答我，“你說呢？”我說那一定很疼吧。出院后，你一直說我身體怎樣怎樣差，可是自己卻比我還嚴(yán)重，有時，會責(zé)怪你說：“好好保重身體吧，連自己都照顧不好怎么來照顧你這個寶貝女兒呢！”
而現(xiàn)在，會愛你
現(xiàn)在，終于讀懂了親情是有愛的地方，而且滿滿的都是愛。如果沒有你，我將會是多么可憐可悲的孩子。所以決定，好好愛你，像你愛我一樣不容易卻又必須好好愛著。暖暖陽光懶懶爬進(jìn)窗，恍然你又在身旁，笑容像星星一樣明亮。有你，真好。
媽媽，其實，你知道嗎？我一直都想親口對你說：“你要我其實也不容易吧。但是你也并不問代價。我也一直想親口感謝你，是你一直在給我力量，不懼怕，不膽怯”。
媽媽，其實我很愛你但從來沒有認(rèn)真說過。
做媽媽最開心的事，在媽媽開心時對媽媽說：“媽媽，我愛你�！�
簡評：文章選取自己成長過程中的三個時段，記敘好母親在一起的生活畫面，從“怨”到“怪”再到“愛”，“終于讀懂了親情是有愛的地方，而且滿滿的都是愛”。幾個片段組合起來，讓愛得到了充分的闡釋。
（七）板書設(shè)計
“小標(biāo)題”的擬定方法
1、提示內(nèi)容，顯露脈絡(luò)
2、圍繞中心，多維體現(xiàn)
3、并列遞進(jìn)，內(nèi)里聯(lián)系
4、格式相仿，整飭優(yōu)美
（八）作業(yè)設(shè)計
課后作業(yè)
任選一題，課后寫一篇完整的作文
參考題目：
™ 話題作文
v 1.幸福
v 2.財富
v 3.責(zé)任
™ 命題作文：
v 4.十四歲的天空
v 5.我最好的朋友
™ 半命題作文：
v 精彩（ ）
（ ）的味道
（九）教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計基于課標(biāo)和學(xué)情，在教材的運用上進(jìn)行了較為大膽地創(chuàng)新，這也是在課程資源開發(fā)方面所做的一點嘗試。在校本研訓(xùn)中，這一點也得到了同科教師的肯定。在具體的課堂教學(xué)中，我積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用小組合作的形式，進(jìn)行了廣泛的討論、交流。學(xué)生的積極參與不斷將課堂氣氛推向高潮，教育效果顯著。從課后學(xué)生交回的作文來看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這種寫作方法。
