《咬文嚼字》全程教案
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。
教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。
第一課時(shí)
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)�；貒�(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。
二.思考問(wèn)題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三.字、詞（學(xué)生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無(wú)誤的一項(xiàng)（D）
A 下乘（cheng） 岑寂（cen） 付梓（zi） 錙銖（zizhu）
B 沒(méi)鏃（mozu） 咬文嚼字（jiao） 咀嚼（jue） 嚼舌（jiao）
C 蘊(yùn)藉（yun） 累積（lei） 憎惡（zengwu） 便宜（pianyi）
D 尺牘（du） 灞橋（ba） 剝啄（zhuo） 清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（ B ）
A 援引：引用 不求甚解：很深刻 咬文嚼字：比喻斟酌
B 尺牘：書信 一川煙草：一片平地 付梓：刻字
C 蘊(yùn)藉：含蓄 拘禮：限制 游離：不確定的
3.辨析詞語(yǔ)：
①斤斤計(jì)較——錙銖必報(bào)
②順暢——通暢
③簡(jiǎn)潔——簡(jiǎn)練
四.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五.解答思考題，并分析課文。
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
①“你這沒(méi)有骨氣的文人”�！Z(yǔ)氣堅(jiān)決。
②六個(gè)“你這……”�！星閺�(qiáng)烈。 →啟示：A.思想感情不同
③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。
④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。
3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?
例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說(shuō)明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意�？傊�，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合
敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。
啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達(dá)的意境�？傊磸�(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
六.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說(shuō)不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。
1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。
A.正面：點(diǎn)石成金。B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。
2.什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特點(diǎn)？各用什么修辭格？（略）
3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么？（略）
4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：
①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）
②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）
③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)）的情趣。
④這兩句詩(shī)運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。
5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？
表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。
7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？
①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。
8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？
①套板較省力（人生來(lái)有惰性）；②遇事往深一層想。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？
A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
三.歸納總結(jié)：
1.全文的線索是什么？
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。
初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。
五.讀《如何積累知識(shí)》小報(bào)，讓學(xué)生做累積工作。
六.作業(yè)：課后練習(xí)（第二題是兩種讀書方法，各有裨益）
（本文比較長(zhǎng)，一共有5千多字。碰到這樣的長(zhǎng)文章，我們不用擔(dān)心。也不用急于了解作者的觀點(diǎn)。我們只要由易到難，通過(guò)多次閱讀一步一步來(lái)就可以完全掌握全文。）
1，本文題目為“咬文嚼字”，顯然作者將論證自己的觀點(diǎn)。那他的論證方法最明顯的是哪一種？
明確：例證法。
2，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章。找出作者用了哪些例子呢？
明確：（1），郭沫若改臺(tái)詞。（2），王若虛改“李廣射虎”。（3），“推敲”。（4），《惠山烹小龍團(tuán)》的詩(shī)句。（5），套語(yǔ)的實(shí)例。
3，作者舉例子就是用來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。我們分析例子就是分析作者的觀點(diǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們前后形成小組，各自選五個(gè)例子中一個(gè)，來(lái)細(xì)讀那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個(gè)例子想說(shuō)明什么觀點(diǎn)？
明確：（1）第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。
（可以讓同學(xué)讀一下，比較情感變化。）
雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，在贊美是不適宜�？磥�(lái)要慎用字詞。
不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學(xué)家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們?cè)陂喿x和寫作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
（2）第二個(gè)實(shí)例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？字?jǐn)?shù)不同，意味不同。
（讀第四小節(jié)）
金代文學(xué)家王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發(fā)現(xiàn)“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現(xiàn)得淋漓盡致�？梢�(jiàn)，并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，“老太婆的裹腳布，又長(zhǎng)又臭。”是簡(jiǎn)筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。
文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。
（3）第三個(gè)實(shí)例，先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來(lái)傳為美談。世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合，敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合�！巴啤惫倘伙@得鹵莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且和全詩(shī)調(diào)和的。不同的字眼，要不同的情境相協(xié)調(diào)。
所以我們?cè)陂喿x中推敲語(yǔ)言，其實(shí)是推敲思想感情，而寫作中推敲語(yǔ)言是使感情更清楚、透徹。
（4）第四個(gè)實(shí)例，《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句的分析。作者想說(shuō)明什么？
聯(lián)想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學(xué)的語(yǔ)言。“直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實(shí)，”是固定的，偏于類型，易用；而聯(lián)想的意義，隨時(shí)變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個(gè)性的，難用，但卻可以使意韻豐富。
“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)?a href=/teach/6375.html target=_blank class=infotextkey>蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)聯(lián)起來(lái)，從而使詩(shī)句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，含混中顯得豐富，比直接說(shuō)更有韻味。而我們也可以通過(guò)這兩句詩(shī)句想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂(lè)。如果直接寫，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書上的詞語(yǔ)）這就是點(diǎn)石成金。
（合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：
① 詩(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）
② 詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）
③ 詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)）的情趣。
④這兩句詩(shī)運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。）
因而字的難處在意義的確定與控制。我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，不能滿足于平淡的表達(dá)，要從字詞上咬文嚼字，達(dá)到最佳。
（5）第五個(gè)實(shí)例，套語(yǔ)的實(shí)例。有哪些例子？作者想說(shuō)明什么？
聯(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣，就回讓你只想起一些套語(yǔ)濫調(diào)，而沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味。最后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無(wú)緣。這種“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語(yǔ)言，也就會(huì)用俗濫的思想。所以我們?cè)趯懽魑氖且恢睆?qiáng)調(diào)要有創(chuàng)新的構(gòu)思，要從創(chuàng)新的語(yǔ)言開(kāi)始，才會(huì)有新的思想和感情。因而，千萬(wàn)不要形成“套板反應(yīng)”，遇事應(yīng)往深一層想。
（例子可以熟悉，了解）
總結(jié)：大家都說(shuō)的非常好。現(xiàn)在我們對(duì)五個(gè)例子各自要表達(dá)的觀點(diǎn)都很清楚了。其實(shí)這五個(gè)例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復(fù)五個(gè)例子的道理）
5，到現(xiàn)在我們就只剩下最后一小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這一小節(jié)。同時(shí)思考這一小節(jié)起什么作用，又有哪些內(nèi)容？
明確：這一小節(jié)是總結(jié)作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵(lì)，推陳出新。）就是咬文嚼字的態(tài)度、方法、要求、最終目標(biāo)。
今天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點(diǎn)。我們了解到作者所強(qiáng)調(diào)的“咬文嚼字”不在是是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個(gè)詞語(yǔ)貶詞褒用了。同時(shí)作者的諄諄教誨，也是要求我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們?cè)陂喿x中，品味語(yǔ)言，在其基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言背后的思想感情。在寫作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語(yǔ)言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語(yǔ)言與思想感情完全吻合，使作品達(dá)到最佳。
擴(kuò)展
下面我們就來(lái)試著咬文嚼字一下。
1， 首先在閱讀方面。
過(guò)香積寺 王維
不知香積寺，數(shù)里入云峰。
古木無(wú)人徑，深山何處鐘。
泉水咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句話中的“詩(shī)眼”分別是哪一個(gè)字？為什么？請(qǐng)你簡(jiǎn)
要分析。
咽，冷。山中幽靜孤寂的景象
2， 其次在寫作方面。
請(qǐng)根據(jù)特定的情境增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的意思。（擴(kuò)句）
早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠(yuǎn)方。
1， 要求擴(kuò)展后的句子抒發(fā)主人公歡快的心情。
早晨，溫暖的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，茂密的樹上有幾只可愛(ài)的鳥兒清脆地鳴叫著，樹下清澈的流水歡快地流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出柔和的光芒，樹上的鳥兒歡快地鳴叫著，樹下的流水叮叮當(dāng)當(dāng)奏著樂(lè)曲流向遠(yuǎn)方。
早晨，微風(fēng)習(xí)習(xí)，暖融融的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，樹上的鳥兒迎著金色的陽(yáng)光歡快地鳴叫著，樹下的流水輕快地流向遠(yuǎn)方。
2， 要求擴(kuò)展后的句子抒發(fā)主人公苦悶的心情。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹上幾只寂寞的鳥兒凄惶地鳴叫著，樹下的流水在清冷的寒風(fēng)中無(wú)言地流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出刺眼的光芒，樹上的鳥兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹下的流水無(wú)精打采嘆息著流向遠(yuǎn)方。
早晨，太陽(yáng)發(fā)出冷清的光芒，樹上那只離群的鳥兒不時(shí)悲哀地鳴叫著，樹下寂寞的的流水懶洋洋流向遠(yuǎn)方。
總結(jié)。
“咬文嚼字”正如福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)�！币粯印？傊谖膶W(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時(shí)時(shí)進(jìn)行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。
《咬文嚼字》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、 通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、 不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入
元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書）
三、 提名閱讀
四、 分析課文
1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、 作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例 子 分 析 道 理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲 不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析 用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述 濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
3、 在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。
明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃�！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、對(duì)本文“咬文嚼字”
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
《咬文嚼字》教案
一、教材分析
1．課文的特點(diǎn)及地位
《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2．課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)
本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”。
課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句
課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
二、目標(biāo)分析
1．知識(shí)目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)
2．能力目標(biāo)
通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
四、教法分析
1．理論依據(jù)
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能”理論
2．三步教學(xué)法
整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
3．具體操作
⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸
⑶品評(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。
2．學(xué)法指導(dǎo)
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力
⑶在鑒賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)寫作能力
六、教學(xué)過(guò)程分析
1．課文感知
提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2．拓展延伸
品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？
③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？
④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？
3．遷移訓(xùn)練
課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！痹囍鶕�(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》 朱光潛
①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)
——文字更改可以改變作者思想感情
②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)
③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)
——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景
④明月松間照，清泉石上流
——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字
自1995 年創(chuàng)刊以來(lái)，本刊組織審讀了約3000本圖書、1000種期刊、100種報(bào)紙，并請(qǐng)100家新聞出版單位協(xié)助調(diào)查各自的用字差錯(cuò)，整理出了一批常見(jiàn)別字�！懂�(dāng)代漢語(yǔ)出版物中最常見(jiàn)的100個(gè)別字》便是在此基礎(chǔ)上，依據(jù)出錯(cuò)頻率和專家評(píng)議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號(hào)中的字為正字。
1、按（安）裝 2、甘�。ò荩┫嘛L(fēng) 3、自抱（暴）自棄 4、針貶（砭）
5、泊（舶）來(lái)品 6、脈博（搏） 7、松馳（弛） 8、一愁（籌）莫展
9、穿（川）流不息 10、精萃（粹） 11、重迭（疊） 12、渡（度）假村
13、防（妨）礙 14、幅（輻）射 15、一幅（副）對(duì)聯(lián) 16、天翻地復(fù)（覆）
17、言簡(jiǎn)意駭（賅） 18、氣慨（概） 19、一股（鼓）作氣 20、懸梁刺骨（股）
21、粗曠（獷） 22、食不裹（果）腹 23、震憾（撼） 24、湊和（合）
25、侯（候）車室 26、迫不急（及）待 27、既（即）使 28、一如繼（既）往
29、草管（菅）人命 30、嬌（矯）揉造作 31、挖墻角（腳） 32、一諾千斤（金）
33、不徑（脛）而走 34、峻（竣）工 35、不落巢（窠）臼 36、燴（膾）炙人口
37、打臘（蠟） 38、死皮癩（賴）臉 39、蘭（藍(lán)）天白云 40、鼎立（力）相助
41、再接再勵(lì)（厲） 42、老倆（兩）口 43、黃梁（粱）美夢(mèng) 44、了（瞭）望
45、水籠（龍）頭 46、殺戳（戮） 47、痙孿（攣） 48、美侖（輪）美奐
49、羅（ ）唆 50、蛛絲螞（馬）跡 51、萎糜（靡）不振 52、沉緬（湎）
53、名（明）信片 54、默（墨）守成規(guī) 55、大姆（拇）指 56、漚（嘔）心瀝血
57、憑（平）添 58、出奇（其）不意 59、修茸（葺） 60、親（青）睞
61、磬（罄）竹難書 62、入場(chǎng)卷（券） 63、聲名雀（鵲）起 64、發(fā)韌（軔）
65、搔（瘙）癢病 66、欣嘗（賞） 67、談笑風(fēng)聲（生） 68、人情事（世）故
69、有持（恃）無(wú)恐 70、額首（手）稱慶 71、追朔（溯） 72、鬼鬼崇崇（祟祟）
73、金榜提（題）名 74、走頭（投）無(wú)路 75、趨之若騖（鶩） 76、遷徒（徙）
77、潔白無(wú)暇（瑕） 78、九宵（霄） 79、渲（宣）泄 80、寒喧（暄）
81、弦（旋）律 82、膺（贗）品 83、不能自己（已） 84、尤（猶）如猛虎下山
85、竭澤而魚（漁） 86、濫芋（竽）充數(shù) 87、世外桃園（源） 88、臟（贓）款
89、醮（蘸）水 90、蜇（蟄）伏 91、裝禎（幀） 92、飲鳩（鴆）止渴
93、坐陣（鎮(zhèn)） 94、旁證（征）博引 95、灸（炙）手可熱 96、九洲（州）
97、床第（笫）之私 98、姿（恣）意妄為 99、編篡（纂） 100、做（坐）月子
《咬文嚼字》同步百分測(cè)驗(yàn)
一．基礎(chǔ)檢測(cè)（30分）
1．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)讀音有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．暈車（yùn） 紅暈（yùn） 輪外圓暈（yùn） 暈頭轉(zhuǎn)向（yūn）
B．咀嚼（jué） 嚼舌（jiáo） 細(xì)嚼慢咽 （jiáo） 咬文嚼字（jiao）
C．沒(méi)鏃（zú） 斟酌（zhuó） 蘊(yùn)藉豐富（yùn） 清沁肺腑（qīng）
D．岑寂（cén） 付梓（zǐ） 錙銖必較（zīizhū） 尺牘宣言（dú）
2．下列解釋有誤的是（ ）
A．才高八斗：形容富有文才。 援引：引用成例。 援，引用。
B．學(xué)富五車：形容書讀得多。 尺牘：書信。古代書簡(jiǎn)約長(zhǎng)一尺，故名。
C．錙、銖：古代很小的重量單位。 蘊(yùn)藉：含蓄而不顯露。
D．殺青：泛指寫定著作。 付梓：把稿件印出來(lái)。
3．下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?（ ）
A．文章要簡(jiǎn)捷，努力將可有可無(wú)的字句刪去。
B．每講一題，老師都要告訴我們一些簡(jiǎn)潔的解題方法。
C．我們要養(yǎng)成學(xué)習(xí)所必須的好習(xí)慣。
D．我們必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．下列成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是是（ ）
A．語(yǔ)文課上，王老師咬文嚼字，引經(jīng)據(jù)典，深受同學(xué)喜愛(ài)。
B．王祥同學(xué)學(xué)習(xí)上錙銖必較，一絲不茍，令人敬佩。
C．對(duì)那些搬弄是非、唯恐天下不亂的人，我們深惡痛絕，恨不能把他們?nèi)繏叩爻鲩T。
D．經(jīng)過(guò)三個(gè)月的奮戰(zhàn)，我們終于摔掉了后進(jìn)的帽子，大家不禁自鳴得意起來(lái)。
5．下列各句中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一句是
A 中國(guó)跳水隊(duì)領(lǐng)隊(duì)在出征雅典世界杯賽前表示，“這次奧運(yùn)會(huì)前的熱身賽預(yù)定完成三項(xiàng)任務(wù)感受場(chǎng)館，觀察對(duì)手，摸清自身�！�
B．以《健康秩序、健康生活》為主題的中央電視臺(tái)2004年“3．15”電視宣傳活動(dòng)將由央視經(jīng)濟(jì)頻道的11個(gè)欄目共同組織完成。
C 一方面是旅游線路老化、接待能力不足，另一方面是游客口味不一、經(jīng)濟(jì)承受能力不同：這是我國(guó)開(kāi)放歐洲旅游面臨的兩大難題。
D．最近多名省部級(jí)高官因貪污受賄被判處死刑，人民群眾無(wú)不拍手稱快，但人們還在關(guān)注著檢察機(jī)關(guān)對(duì)那些行賄者將如何處置.
6．下列各句中，語(yǔ)意明確的一句是
A. 松下公司這個(gè)新產(chǎn)品14毫米的厚度給人的視覺(jué)感受，并不像索尼公司的產(chǎn)品那樣，有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯(cuò)覺(jué)。
B．美國(guó)政府表示仍然支持強(qiáng)勢(shì)美元，但這到底只是嘴上說(shuō)說(shuō)還是要采取果斷措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的看法是否定的。
C. 世界抗擊艾滋病會(huì)議的代表中有中國(guó)中央電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)和東方電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)，香港鳳凰衛(wèi)視總裁也應(yīng)邀列席了會(huì)議。
D．這一樁發(fā)生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當(dāng)中也有巷不解和議論，要說(shuō)小莉的媽媽不愛(ài)她家里人誰(shuí)也不相信。
二．閱讀欣賞（40分）
（一）閱讀下面的文段，完成7-9題（20分）
有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些。其實(shí)更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個(gè)人人皆知的實(shí)例。韓愈在月夜里聽(tīng)見(jiàn)賈島吟詩(shī)，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說(shuō)得好聽(tīng)一點(diǎn)，都說(shuō)“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步說(shuō)歸寺，門原來(lái)是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩子推，足見(jiàn)寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度�！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場(chǎng)合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來(lái)，“敲”的空氣沒(méi)有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來(lái)，：推“似乎比”敲“要調(diào)和些�！蓖啤翱梢詿o(wú)聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時(shí)在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認(rèn)為那是不可能的事。所以問(wèn)題不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上“推敲”。
7．作者關(guān)于賈島詩(shī)句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點(diǎn)是（不超過(guò)45字）（6分）
答：
8．作者在這段文字中闡發(fā)的基本觀點(diǎn)是（不超過(guò)40字）（6分）
答：
9．依作者的看法，賈島詩(shī)句中的“推”字與“敲”字在意境上有什么區(qū)別？（用自己的話扼要回答，不超過(guò)60字）（8分）
（二）閱讀下面的文段，完成10-14題（20分）
南京樂(lè)團(tuán)招考民族器樂(lè)演奏員，其中招收一名木笛手。兩輪過(guò)后，每一種樂(lè)器只留兩名樂(lè)手，兩名再砍一半，二比一。終試在藝術(shù)學(xué)院階梯教室。
“木笛。有請(qǐng)朱丹先生�！�
聲音未落，從一排臘梅盆景之間站起一個(gè)人來(lái)。修長(zhǎng)，纖弱，a 一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開(kāi)在樹枝上。走進(jìn)屋門，朱丹站定，小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出他的木笛。之后，抬起頭，他看見(jiàn)空蒙廣闊之中，居高臨下排著一列主考官。主考席的正中，就是那位聲名遠(yuǎn)播的丹麥音樂(lè)大師。
大師什么也不說(shuō)，只是默默打量朱丹。半晌，大師隨手從面前的一疊卡片中抽出一張，然后是助手謙恭地拿過(guò)卡片，把它遞到朱丹手中。
接過(guò)卡片，只見(jiàn)上面寫著——在以下兩首樂(lè)曲中任選一首以表現(xiàn)歡樂(lè)：
1．貝多芬的《歡樂(lè)頌》；2．柴可夫斯基的《四小天鵝舞》。
看過(guò)卡片，朱丹眼睛里閃過(guò)一絲隱忍的悲戚。之后，他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，躊躇歉疚地說(shuō)：“對(duì)不起，能換組曲子嗎？”
這一句輕聲的話語(yǔ)，卻產(chǎn)生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起來(lái)。
片刻，大師冷峻發(fā)問(wèn)：“為什么”
朱丹答：“因?yàn)榻裉煳也荒苎葑鄽g樂(lè)曲�！�
大師問(wèn)：“為什么？”
朱丹說(shuō)：“因?yàn)榻裉焓?2月13日……南京大屠殺紀(jì)念日。”
久久，久久，一片沉寂。
大師說(shuō)：“你是一個(gè)很有才華的青年，你不應(yīng)該忘記今天是你的什么考試嗎？”
朱丹答：“沒(méi)有忘記�？墒恰�(qǐng)?jiān)彙?
沒(méi)等朱丹說(shuō)完，大師便向朱丹揮了揮手：“那么，你現(xiàn)在可以回去了�！�
聽(tīng)到這句話，朱丹頓時(shí)涌出苦澀的淚。他流著淚向主考席鞠了一躬，再把抽出的木笛輕輕放回絨套，轉(zhuǎn)過(guò)身，走了。
入夜，石頭城開(kāi)始落雪。
沒(méi)有目的，也無(wú)需目的，朱丹追隨雪片走向坐落在雞鳴寺下的南京大屠殺死難同胞紀(jì)念碑。那里，竟然有一支孩子方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，堅(jiān)忍是童稚的堅(jiān)忍，緘默是天真的緘默。每個(gè)孩子手擎一支紅燭，一片紅燭流淌紅寶石般的淚。
仁立雪中，朱丹小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出木笛，輕輕吹奏起來(lái)。聲音悲涼隱忍，猶如脈管滴血。寒冷凝凍這個(gè)聲音，火焰溫暖這個(gè)聲音。墜落的雪片紛紛氣揚(yáng)起，托著笛聲在天地之間翩然回旋。
吹奏完畢，有人在朱丹肩上輕輕拍了一下。
回頭一望，竟然是那位丹麥音樂(lè)大師。大師說(shuō)：“感謝你的出色演奏，現(xiàn)在我該告訴你的是，你已經(jīng)被樂(lè)團(tuán)正式錄取了�！�
朱丹問(wèn)：“為什么？”
大師略作沉默，才莊重虔敬地說(shuō)：b “為了一種精神，一種人類正在流失的民族精神�！�
說(shuō)完，大師緊緊握住朱丹的手。朱丹的手中，握著木笛。 （選文有改動(dòng)）
10、文章中對(duì)“雪”的描寫有什么作用？ （4分）
11、文章中兩次寫朱丹“小心謹(jǐn)慎地”從絨套中取出木笛，意圖是什么？（4分）
12、文章a處寫朱丹穿“一身黑色云錦衣衫”的用意是什么？ （4分）
13、文章的主人公朱丹是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。 （4分）
14、文章b處畫線句子在文章中起什么作用？（4分）
三、寫作訓(xùn)練（30分）
14．以“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’”為觀點(diǎn)，以自己寫作實(shí)踐或作家錘煉語(yǔ)言的實(shí)例為論據(jù)，寫一個(gè)完整的議論性片段，200字左右。
附答案：
1、C。沁qin.
2、D。付梓：把稿件交付刊印。
3、D。A B互換。C應(yīng)用“必需”。
4、C。ABD三個(gè)成語(yǔ)都是貶義詞，現(xiàn)在被當(dāng)著褒義詞用了。
5、 C。A項(xiàng)“表示”后逗號(hào)應(yīng)改為冒號(hào)，“任務(wù)”后逗號(hào)應(yīng)改為冒號(hào)或破折號(hào)；B項(xiàng)“健康秩序、健康生活”不是書名，將書名號(hào)改為雙引號(hào)；D項(xiàng)最后的“？”錯(cuò)誤，應(yīng)改為“。”，整個(gè)句子是陳述語(yǔ)氣。
6、C。A、B、D三項(xiàng)都有語(yǔ)病。A項(xiàng)“有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯(cuò)覺(jué)”是指“松下公司這個(gè)新產(chǎn)品”還是“索尼公司的產(chǎn)品”？所指不明確。B項(xiàng)有歧義，“經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的看法是否定的”有歧義，“此”是指“只是嘴上說(shuō)說(shuō)”還是指“要采取果斷措施”？句意不明。D項(xiàng)中有歧義，是說(shuō)“要說(shuō)小莉的媽媽不愛(ài)她，家里人誰(shuí)也不相信”還是說(shuō)“要說(shuō)小莉的媽媽不愛(ài)她家里人，誰(shuí)也不相信”？表意不明確。
7、問(wèn)題不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。
8、更動(dòng)文字，同時(shí)更動(dòng)了思想情感，在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上“推敲”。
9、提示：
推——自掩自推，冷寂孤零；敲——月夜訪友，場(chǎng)合熱鬧。
10、文章中對(duì)“雪”的描寫起到了渲染氣氛，烘托人物，推動(dòng)情節(jié)的作用。
11、文章中兩次寫朱丹“小心謹(jǐn)慎地”從絨套中取出木笛，旨在表現(xiàn)朱丹對(duì)民族音樂(lè)的摯愛(ài)。
12、文章a處寫朱丹穿“一身黑色云錦衣衫”的用意是暗示朱丹對(duì)南京大屠殺死難同胞的深切悼念。
13、朱丹是一個(gè)既有出色的音樂(lè)才華、又有崇高民族精神的人。
14、文章b處畫線句子在文章中起到了揭示中心，深化主題的作用。
15、略。
