變色龍教學設計

編者按：本文課堂實錄較實用，因而提前，教學目標與構思附在最后。

課堂設計

神話導入，激發(fā)興趣。

師：《西游記》中的孫悟空，他神通廣大，機智勇敢，令眾多妖魔鬼怪望風而逃。那么，誰知道他降妖除魔的決勝法寶是什么？

金箍棒與七十二般變化。

師：不錯，正是因為他善于七十二般變化，才使他連連得勝。可是，在現(xiàn)實生活中，倘若遇上這種善變的人，情況就不太妙了。

俄國著名小說家契訶夫筆下就有這么一個人物，現(xiàn)在就讓我們一起來認識認識他。我們今天所學的課文是《變色龍》。（板書課題、作者）

設計意圖：以學生熟悉的神話人物孫悟空的七十二變過渡到現(xiàn)實生活中人的善變，過渡自然順暢，學生的學習熱情被迅速撩起。

師：誰來給我們把作者讀一遍？

生：qì kē fū

生：qì hē fū

師：正確，請大家齊讀兩遍。

qì hē fū qì hē fū

分角色朗讀，創(chuàng)設情景。

師：請大家把課文瀏覽一遍，思考兩個問題。1、文中刻畫人物的主要方法是什么？2、出現(xiàn)了哪些人物？

生：運用得最多的是語言描寫，出現(xiàn)了奧楚蔑洛夫、赫留金、將軍家的廚師、巡警葉爾德林這幾個人物。

生：還有幾處人群中的答話。

生：還有獨眼鬼。

師：說得很好，這個同學說的語言描寫，通常我們又把它稱之為人物的對話描寫。下面我們來進行分角色朗讀。先分角色，剛才大家說到警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金、將軍家廚師普洛訶爾、獨眼鬼，還有人群的答話。外加旁白一共是七個�，F(xiàn)在請大家選擇一個你最喜歡的角色，朗讀他們的對話。要求：讀準字音，讀出停頓和語氣，我們請其他的同學來作裁判，評評誰讀得最出色。

（分角色朗讀，讀畢，其余學生評價。）

生：我認為奧楚蔑洛夫這個角色讀得最好，他讀出了警官的那種專橫和霸道。

生：我認為赫留金這個角色讀得最好，他讀出了人物說話的語氣，讓人覺得很真實，好像這件事就發(fā)生在我們身邊。

生：我也認為奧楚蔑洛夫這個角色讀得最好。尤其是結尾部分，他得知小狗是將軍哥哥家里的時候，××同學把奧楚蔑洛夫竭力想巴結、討好的語氣讀出來了。

師：談得好。由此，我們也體會到，在分角色朗讀時，不僅要讀準字音，讀出適當?shù)耐ｎD，還要讀出語氣，讀出感情。所謂“言為心聲”，說的就是人物語言是人物內(nèi)心世界的真實表露，是人物性格的表現(xiàn)。把握人物，朗讀是重要的一步。

設計意圖：朗讀是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生必須具備的能力，學生的讀法探究和教師的適時點撥，對提高學生的語文綜合素質(zhì)大有裨益。

結合對話揣摩個性。

師：剛才我們有六名同學參加了人物角色的朗讀，請大家想想：其中哪一個是小說的主人公？

生：（齊）警官奧楚蔑洛夫。（板書）

師：奧警官處理的是一起什么案件？

生：“狗咬人”案件。

師：你覺得此人最大的特點是什么？

生：善變。

師：請大家再次瀏覽課文，想想奧楚蔑洛夫一共變化了幾次？并簡要要說明變化的原因和內(nèi)容。

生：我認為奧楚蔑洛夫一共變了五次，事件開始時，奧楚蔑洛夫不知狗主人是誰，說狗是“野畜生”、“瘋狗”，“把它弄死好了。”肯定赫留金是受害者，可當人群中有人說“好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰睍r，他就開始了第一次變化。他對赫留金說：“它是那么小，怎么咬著你的？”并罵赫留金是“鬼東西”。第二次變化是因巡警說狗不是將軍家的，奧聽罷又說狗是“下賤胚子”，“赫留金受了害，我絕不能不管�！钡谌�次變化是當人群中有人證實是將軍家的狗時奧楚蔑洛夫又說“狗是嬌貴的動物”，赫留金是“混蛋”，“怪你自己不好！”第四次變化是將軍廚師說不是將軍家的狗時，奧稱其狗為“野狗”，“弄死算了”，最后一次變化是當將軍家的廚師說是將軍哥哥的狗時，奧楚蔑洛夫又夸狗“還不賴”，“怪伶俐”的。并對赫留金說“我早晚要收拾你�！�

師：同是一條狗，三次說野狗，三次說名貴的狗，對赫留金也一會兒褒，一會兒貶，反復再三，變化無常，這種變來變?nèi)サ淖黠L叫什么？（生思考，片刻舉手。）

生：看風使舵。

生：隨機應變。

生：變化多端。

師：同學們的發(fā)言可以概括為三種情況：第一種是褒義詞，第二種是貶義詞，第三種是中性詞。思考一下，對奧楚蔑洛夫用哪類詞更合適？

生：（齊）貶義詞。

師：那么用哪個詞語更為恰當？

生：（齊）：看風使舵。（板書）

師：從奧楚蔑洛夫?qū)Α肮芬�人”案件的處理上，我們我們比較真切感受了他的看風使舵、變化無常，所以作者契訶夫又將他戲稱為──

生：（齊）變色龍。

師：你認為這個命題有什么巧妙之處？

生：變色龍原是爬行動物蜥蜴的一種，他的膚色會隨四周物體顏色改變而改變，而本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨環(huán)境、事態(tài)的發(fā)展變化而變化，他的所作所為也像變色龍一樣。

（設計意圖）結合標題，感知人物變色的基本特點，一方面使學生對人物印象更為深刻，另一方面，也感受了作者命題的精當之處，可謂一劍雙雕。

師：知道這個動物為什么會變色嗎？

生：是為了保護自己不受外敵侵害。

師：說得很好，那么，警官奧楚蔑洛夫呢？他的變色又是出于何種目的？

生：（沉默）……

師：下面我們對人物的性格作進一步的探索，也許這個問題就會迎刃而解。

以“變”思“不變”揭露本質(zhì)。

師：下面請大家進一步想一想，除了“變”這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

（設計意圖）引導學生剖析“變色龍”不變的一面，同學們的三言兩語，群策群力，一個見風使舵，媚上欺下的沙皇走狗形象活脫脫盡在眼前了！

生：我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是喜歡討好有錢有權的人。課文寫道，當他得知狗是席加洛夫?qū)④娂业臅r，就說：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚，就說這狗是我找著的，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。就不定這是條名貴的狗。”后來，當他得知這條狗是將軍哥哥家的時，課文寫道：“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上上洋溢著含笑的溫情�！鞍パ�，天！我還不知道呢！……這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把他帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭，哈哈哈……”這些都說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人，極力地阿諛奉承。

（設計意圖）結合語言文字分析人物性格，有理有據(jù)。

生：我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。當他得知狗是將軍家的時，他說：“說不定這是條名貴的狗，可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了，你這混蛋，把手放下來；不用把你那蠢手指點頭伸出來，怪你自己不好！”

生：奧楚蔑洛夫還喜歡倚仗自己的權勢，剝削平民百姓。課文開頭寫道：“奧楚蔑洛夫穿過廣場，他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警。端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。我想這醋栗也一定找老百姓搜刮來的。

（設計意圖）一個小小的細節(jié)，深入挖掘也會有意想不到的收獲！

師：大家分析得很深刻，透過奧楚蔑洛夫“變色”的表面，我們看到的是一顆卑鄙，丑陋的內(nèi)心，對貴族老爺，他極力討好，奉承獻媚，而對于平民百姓，卻是專橫跋扈，橫加欺凌。對此，我們可用四個字來概括：媚上欺下（板書）。通過分析，我們對奧楚蔑洛夫的認識就比較深刻了�！翱达L使舵、媚上欺下”這八個字構成了這個人物性格的基本特點。

挖掘細節(jié)，領悟主旨：

師：課文倒數(shù)第三段這樣寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑�！闭垎枺哼@群人在笑什么？

生：我認為人們在笑赫留金找錯了人，找這種見風使舵，媚上欺下的警官怎么申冤呢？

師：你的意思是說人們沒有看出奧楚蔑洛夫的本質(zhì)。

生：我覺得人們在笑赫留金開始想得到賠償，結果賠償落空，反遭辱罵。

（設計意圖）不同的笑，折射出不同的心理，不同的靈魂，又恰似一面明鏡，照出了沙皇俄國社會的黑暗和腐朽，社會環(huán)境如是，奧警官反復變色也就不足為奇了。

師：說得不錯，還可往深處挖掘。

生：我覺得人們在笑將軍哥哥家的狗都比赫留金強，只因為狗是將軍哥哥的，狗就跟著升值了，狗主人不同，狗身價也不同。分析得很深刻。從中我們可以看到，在當時沙皇俄國統(tǒng)治的社會里，窮人還不如富人家的一條狗，富人家族是一人得勢，雞犬升天。

師：我們可以想象一下，這是一個怎樣的社會？

生：黑暗。

生：腐朽。

生：反動。

師：同學們能結合課文談談嗎？

生：赫留金申冤未果，旁人還譏笑他，沒有同情心，說明人與人之間關系冷漠。

生：警官奧楚蔑洛夫不為平民百姓做實事，還常常剝削勞動人民，貪圖小便宜，可這樣的警官竟無人處置，還有好些人巴結討好他，說明當時的社會缺乏一種正氣。

（設計意圖）寫作背景往往是阻礙學生理解課文的一大障礙，此處教師不主動介紹，而讓學生大膽探究，不僅同樣達到了目的，還讓學生嘗到了學習的甜頭。

生：第一段寫道：“四下里一片沉靜，廣場上一個人也沒有，商店和飯店的門無精打采地敞著，面對上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一種，門口連一個乞丐也沒有。”字里行間都讓人感受到當時俄國社會經(jīng)濟蕭條，毫無生機，一片死氣沉沉。

師：分析得不錯。由此看來，奧警官要在這種黑暗、腐朽的社會里得以生存，采用見風使舵，媚上欺下的生存方式也就不足為怪了，這就像動物的變色，也是為了──

生：（齊）保護自己。

想象續(xù)寫，拓展思維。

師：下面我們來做一點想象訓練。課文結尾寫道：“我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說，便裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了�！焙髞淼那榫霸鯓�，課文沒有交代，留給讀者自己去思考�，F(xiàn)在，請同學們充分發(fā)揮自己的想象力，以《廣場事件之后》為題，把后來發(fā)生的事情寫出來，要求：1、內(nèi)容上與原文銜接，不另編故事；2、人物的性格、品質(zhì)符合原文；3、續(xù)寫內(nèi)容主題與原文保持一致；4、語言力求生動流暢。

（學生寫作，教師巡回指導，寫完后交流。）

生：廣場那件事已經(jīng)過去好幾天，可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到，他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗，會派人來找他，給他獎賞，甚至升官晉級�？墒前装椎攘撕脦滋�，他感到希望越來越渺茫。然而他并不甘心，又披著那件軍大衣，到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座雕像下時，遠遠只聽得“汪汪”幾聲狗叫，一只小狗向他跑來，當他瞪大眼睛仔細看那小狗時，不禁呆住了：這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想，只覺得要保護這只小狗，不讓他亂跑，以免受到傷害。于是他便伸出雙手去抱它，只聽得“哎喲”一聲慘叫，奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手，只看見鮮血順著他的手指一滴一滴地滴在了地上，此時，奧楚蔑洛夫的臉上閃現(xiàn)出了各種各樣的表情，驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人，蹲坐在地上，沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫，奧楚蔑洛夫忍著疼痛，心想：我雖然被咬了，但這終究是將軍哥哥的狗，我還是要把它抱去送給將軍的哥哥，于是他壯起膽量，用盡力氣抱起那只狗，向?qū)④娂易呷�，好不容易到了，他整了整軍大衣，戴正了帽子，恭恭敬敬地敲了幾下門，過了好半天，從里面走出了一個管家模樣的人，奧楚蔑洛夫?qū)λ�說明了來意。那管家聽后，連眼皮也沒有抬，只是淡淡地說了句：“這是一條瘋狗。前幾天已經(jīng)被將軍的哥哥用棍子趕了出去，你怎么又給抱回來了，真是多事！”說畢，便猛地關上了大門，奧楚蔑洛夫聽后，宛如睛空霹靂一般，直挺挺地站在那里，呆住了。

生：奧楚蔑洛夫哼著小調(diào)和他的巡警走在路上，得意的對巡警說：“我們到將軍家去看看吧！”隨后他們來到了將軍家，將軍剛剛送走了他的哥哥，正坐在椅子上休息他見奧楚蔑洛夫進來了，便抬了一下眼皮，問道：“你們來做什么？”奧楚蔑洛夫得意的說：“將軍大人，剛剛您的貴犬遺失在街上，是我讓廚子送到您這里來的，您看，能不能……”“混帳！”將軍憤怒的打斷了他的話，說道：“那條臟狗，怎么會是我的狗？！我早就把它扔出去了！你們要是沒事，就給我滾！”奧楚蔑洛夫趕緊說道：“是是是……，那種野狗怎么會是您家的狗呢？這種野狗真是下賤胚子�！闭f完便悻悻地離開了將軍的家。剛出門便看見了那條狗，奧楚蔑洛夫踢了它一腳，還罵道：“真是條無恥的野狗�！闭f完便揚長而去。

（設計意圖）學生在廣闊的想象天地中，用智慧的手筆勾勒出心中的“變色龍”形象，將人物的種種丑態(tài)巧妙的融入具體的情景之中，看來，無需教師口舌，學生對契訶夫小說的諷刺藝術已悟出了七八分。

生：他邊走邊想：剛才自己的表現(xiàn)還真不錯啊……想著想著，突然，一只野狗從街道旁沖了出來，直奔奧楚蔑洛夫。他來不及躲閃，小狗一下子咬住了它。他抬起腳來，正準備一腳踹下去，可仔細一看，原來是將軍家的那只狗。他趕緊抱起它，用手輕輕地撫摸著，嘴里還邊說：“你可真行啊，咬人咬得這么準！真不愧為將軍家的狗，就是不一樣！瞧你，累壞了吧！”正說著，那個廚師氣喘噓噓地跑過來，慌忙的說：“警官，對不起！我不小心讓它跑了出來，咬著你了，看我不教訓它！”“你說什么？這狗咬人，說明它聰明，知道保護自己，你應該感到高興才對！還要教訓它！快抱回去給它洗干凈，看它臟的！嗚……小可愛……乖……回去吧！”說完，奧楚蔑洛夫帶著微笑離開了。廚師呆呆地望著警官離去的背影，百思不得其解。

師：同學們的發(fā)言非常精彩。不僅有生動而有趣的故事，而且還以諷刺的筆調(diào)把變色龍的形象刻畫的入目三分，看來，我們這節(jié)課的收獲還真不小。下課！

附：本文教學目標與設計思路

教學目標：

1．知識與能力目標：

（1）認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。

（2）學習本文通過鮮明生動的對話表現(xiàn)人物性格的方法。

（3）培養(yǎng)學生對課文的理解能力和想象力。

2．過程與方法目標：

（1）分角色朗讀課文，體味變色龍形象特點；

（2）在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內(nèi)在本質(zhì)。

（3）展開想象，情景續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力，同時也加強對主題的理解。

3．情感態(tài)度與價值觀目標：

認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發(fā)學生思考：我們應做一個怎樣的人？呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

教學方式：

1．把分角色朗讀作為課堂的一項重要內(nèi)容。本文是一篇小說，人物對話貫穿始終，適宜分角色朗讀，學生也樂于接受。在朗讀的過程中，教師在語調(diào)、停頓、語氣等方面給予讀法指導，對提高學生的朗讀能力積極有效，同時學生在讀中也對人物性格有了初步印象，為下一個環(huán)節(jié)的人物分析奠定了基礎。

2．品味生動、個性化的語言描寫。反復朗讀人物的對話，揣摩人物的說話心理，分析人物性格特點。

3．把握人物個性宜由淺入深，層層剖析，抓住人物本質(zhì)，在教學中可先讓學生在閱讀中熟悉人物的五次變色，體會到他的見風使舵，變化無常，而后結合具體語句深入分析，窺測人物卑劣、丑陋的內(nèi)心，認“變”思“不變”，揭露人物本質(zhì)。

4．教學中采用自主、合作、探究的方式。一方面，鼓勵學生積極思維，主動探究，大膽創(chuàng)新。另一方面，營造互相學習，共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。

教學構思

一　神話導入，激發(fā)興趣。以學生感興趣的神話人物孫悟空的七十二變，過渡到現(xiàn)實生活中人的善變，自然引出變色龍一文的教學，符合學生的年齡特點，容易激發(fā)學生的學習興趣，為下一個環(huán)節(jié)的教學打下了一個良好的基礎。

二　分角色朗讀，創(chuàng)設情景。

對話描寫是本文的突出特色，人物性格全在其中凸現(xiàn)出來。分角色朗讀，能讓學生在語調(diào)停頓等技巧的處理上，很快把握人物的性格。為下一步對人物和主題的挖掘作了鋪墊。

三　結合對話，揣摩個性。

結合人物五次“變色”的語言，了解其變化的原因和內(nèi)容，從品讀中體會人物“變色”的基本特點。

四　以變思“不變”，揭露本質(zhì)。簡簡單單的“狗咬人”事件，奧楚蔑洛夫態(tài)度竟連續(xù)變化五次，實在可笑，但可笑的背后卻深藏著一顆卑鄙、丑陋的內(nèi)心，他媚上欺下，一切為已的處世原則始終沒有改變，教學中引導學生從行為上“變”到思想的“不變”的思考，可以加深對人物的理解，深入到人物本質(zhì)。

五　挖掘細節(jié)，領悟主旨。平民百姓被狗咬傷，申冤無門，還引來路人的“哈哈大笑”。這“笑”的涵義很豐富，引導學生挖掘“笑”的內(nèi)在深意，能使學生認識到當時沙俄社會的反動和腐朽，以及奧楚蔑洛夫“變色”性格存在的合理性。

六　想象續(xù)寫，拓展思維。這篇小說故事性強，人物性格均在語言描寫中體現(xiàn)得淋漓盡致，對廣場事件之后的事情進行續(xù)寫，不僅可以豐富學生的想象力，對思維進一步拓展，同時也是對學生中是否真正理解課文的一次檢測。

　　相關資料：　　變色龍定律——一個草根族的生存智慧