眼睛是心靈的窗戶，而眼神則是眼睛的語言。對于教師教學(xué)過程中的每一個眼神常常能達到語言無法替代的效果。

溝通師生情感，實現(xiàn)教育目的。

學(xué)生是十分關(guān)注教師的一舉一動，哪怕是一個細小的眼神變化，他們便由此來“讀”懂老師對學(xué)生的教育教學(xué)要求。

有一回，我擔(dān)任班主任的班級的一位女學(xué)生被告知偷了同桌的一支精美、漂亮的鋼筆。我把她喊到辦公室�？伤冀K說沒有偷，并嗚嗚地哭著。我說：“好吧，請你看著老師的眼睛說你沒借用同學(xué)的鋼筆3遍。”她望了我一眼，看到我眼睛里絲毫沒有嚴厲、斥責(zé)的意味，而我語氣加重的“借用”一詞使她放下了“偷竊”的意識包袱，很快把她當(dāng)時的想法和做法告訴了老師……

“教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。”

環(huán)視關(guān)注學(xué)生，無聲勝似有聲。

教師的眼睛所透露的告誡信息的眼神，常能起到語言要求所難以達到的效果。上課鈴響，站立在教室門口片刻，目光巡視全場，喧鬧的教室能迅速安靜下來。

小學(xué)生課堂自制能力差，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作來。對于這一點，除了教師應(yīng)該藝術(shù)地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏外，眼神是最佳解決問題的途徑。若是當(dāng)場予以口頭制止呵斥，全體學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和教學(xué)思路的改變將使課堂教學(xué)效果大打折扣。借助于語文課抑揚頓挫的語調(diào)喚起全體同學(xué)注意的同時，或是走近其身邊近距離時，用相對凝視的眼神提醒老師在注意他（她），請他（她）專注聽課，取得的效果是顯而易見的。當(dāng)極個別學(xué)生擾亂課堂教學(xué)秩序，教師同樣可以用眼神盯住他（她），表示不滿和責(zé)備，那種在意某一學(xué)生卻又不是集中關(guān)注于某一學(xué)生的眼神絕對是直截了當(dāng)?shù)恼Z言警告所不能比擬的，因為稍有經(jīng)驗的教師都知道，引起全班學(xué)生的關(guān)注，使肇事學(xué)生成為教育中心，更易使學(xué)生從膨化出的“逆向心理”中產(chǎn)生“成就感”。

語文教學(xué)聲情并茂，用眼神表情達意更加自如。

語文教學(xué)的情感化，要求教師運用恰如其分的語調(diào)和語態(tài)（表情和動作）來表達作品中的喜怒哀樂之情。表情中，最重要的是眼神。

眼神是面部表情達意最豐富的渠道，是表情語的核心。如正視表示莊重、誠懇；斜視表示輕蔑；環(huán)視是與學(xué)生交流，點視具有針對性和示意性；仰視表示崇敬和傲慢；俯視表示關(guān)心和憂傷，虛視可以清除緊張心理等。我在教學(xué)《美麗的公雞》一課時，與課文相應(yīng)的是6幅插圖。我不是急于導(dǎo)入課文，講讀課文，而是與學(xué)生一道研讀各幅畫中公雞的眼神，讓同學(xué)模仿公雞眼神，而后在眼神的配合下朗讀這篇課文。那一課的教學(xué)效果特別的好，已讀了小學(xué)高年級甚至上了中學(xué)的學(xué)生時常在他們作文的筆下談到這一課，談到我和同學(xué)們的眼神，可見影響是多么深遠。

捕捉學(xué)生眼神，反饋教學(xué)信息。

課堂教學(xué)中，教師要運用自己敏銳的目光環(huán)視學(xué)生，洞察學(xué)生，迅速捕捉學(xué)生的眼神，及時反饋教學(xué)信息，不失時機地調(diào)整自己的教學(xué)步驟。當(dāng)學(xué)生對教師傳授的知識不理解、不明白時，他們的目光會流露出茫然和疑惑；當(dāng)學(xué)生懂得教師講的內(nèi)容，有所得的時候，他們的目光會神采飛揚、欣欣然。

記得上《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我問起烏鴉對狐貍的兩次“親切”的表示“不作聲”如何理解時，便注意到學(xué)生們的眼睛睜得大大的。從學(xué)生的眼神中，我知道了學(xué)生理解我的發(fā)問一時還有難度時，就迅速調(diào)轉(zhuǎn)話題，喚起他們的生活經(jīng)驗，從而引出當(dāng)時的烏鴉心態(tài)，水到渠成地解決了問題。作為一名小學(xué)語文教師，我不愿看到學(xué)生眼中的無奈與無助，我希望看到學(xué)生因掌握了某一知識點而舒展開的笑臉和飛動的眼神。