需要強(qiáng)調(diào)的是，在語(yǔ)文教材中，對(duì)某些文體方面的知識(shí)比較詳細(xì)，選文單元也較多，如記敘文、說(shuō)明文等，教學(xué)中若能對(duì)這些系統(tǒng)中的具體“要素”進(jìn)行優(yōu)化，分析比較，使各“要素”的實(shí)質(zhì)及相關(guān)聯(lián)系清晰地顯示出來(lái)，有利于學(xué)生更好的理解，再根據(jù)單元基礎(chǔ)知識(shí)加以把握，就可以使知識(shí)系統(tǒng)化。
3.遷移原則
遷移是指知識(shí)的遷移，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)已獲得的知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí)，在新的情境下應(yīng)用，通過(guò)已知去發(fā)現(xiàn)新知。
遷移過(guò)程是教學(xué)過(guò)程中由“教”到“不教”的過(guò)程，是知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的過(guò)程。單元教學(xué)往往有三個(gè)基本的遷移：教讀向自讀的遷移，課內(nèi)向課外的遷移，閱讀向?qū)懽鞯倪w移。單元教學(xué)若未能很好地完成這幾個(gè)遷移，勢(shì)必會(huì)成為“走過(guò)場(chǎng)”，或重蹈單篇教學(xué)的窠臼。
現(xiàn)行教材課后訓(xùn)練點(diǎn)全面、細(xì)致，從字、詞到句、篇，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫，從內(nèi)容到形式，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一單元精講一兩篇，其余讓學(xué)生自行依據(jù)課后練習(xí)去理解體會(huì)，教師加以點(diǎn)撥、提示與總結(jié)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性。
語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力上下功夫，要“授人以漁”。寫作教學(xué)要緊密結(jié)合閱讀進(jìn)行，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于課文的小框框，要引導(dǎo)學(xué)生把眼光從現(xiàn)有的課文投向圖書館，投向社會(huì)生活。如講解徐志摩《再別康橋》，講清詩(shī)的主旨及詩(shī)的“含蓄”“直露”表現(xiàn)手法后，可以讓學(xué)生到圖書館去翻閱徐志摩的其他詩(shī)，體會(huì)徐詩(shī)在風(fēng)格手法上的“唯美”傾向。
4.反饋原則
課堂教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)有組織、有計(jì)劃、有目的的師生雙向活動(dòng)的過(guò)程。它體現(xiàn)師生之間的信息傳遞、控制與學(xué)生個(gè)體的自我控制。單元教學(xué)的教讀課、單元知識(shí)總結(jié)課、單元寫作訓(xùn)練課等幾種課型，都是以學(xué)生智能活動(dòng)為主體的，它直接向教師反饋信息。
教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生反應(yīng)有時(shí)不一定與預(yù)期的相吻合，需要教師作出及時(shí)地反應(yīng)，教師將收回的反饋信息加以分析，正確地予以肯定，錯(cuò)誤地予以改正，進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，排除“失真”的干擾，在輸送給學(xué)生，使學(xué)生得到準(zhǔn)確的信息，同時(shí)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適度調(diào)整教學(xué)
