小學(xué)生語感培養(yǎng)之我見
漢語的模糊性和多義性的特點(diǎn)啟示我們，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。那么這個(gè)語感到底是什么呢？我查閱了大量資料。對語感有不同的說法，在這里我介紹一下，也許我們對于“語感”更有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。
“語感就是對于作品內(nèi)容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領(lǐng)悟、認(rèn)知、驗(yàn)證、考察，從而深入具體的把握作品的本質(zhì)。”
“語感是在閱讀時(shí)，讀者憑著積累的語言經(jīng)驗(yàn)而又自覺或不自覺地綜合運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識(shí)感受語言的過程�！�
“語感是感性和理性相統(tǒng)一的一種語性，是一種直覺，或者說是一種直接的理解�！�
“語感是人與語言這一對象相適應(yīng)的感覺，是人們直接的感受、領(lǐng)悟，把握語言這一對象的一種能力，一種方式，一種結(jié)構(gòu)。”
“語感，就是對語言的敏銳的感覺，是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗(yàn)�！�
這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了語感的性質(zhì)和特點(diǎn)，豐富了我們對語感的認(rèn)識(shí)。但是，這些理解起來比較困難。我的理解，尤其是面對我們的小學(xué)生，語感就是語言文字表達(dá)了什么意思你得明白；讀了之后你自己有什么心理感受，把你的理解、感受說出來，用讀的方式表現(xiàn)出來。語文學(xué)科的個(gè)性是交際性，即運(yùn)用語言文字這個(gè)工具進(jìn)行口頭或者書面的交際，所以學(xué)習(xí)語言文字，用好語言文字，便是語文學(xué)科很突出的特點(diǎn)。所以，在語文教學(xué)過程中，我們就要培養(yǎng)孩子們的語感。在不斷的領(lǐng)悟、滲透過程中。提高學(xué)生們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感應(yīng)從以下幾方面著手：
第一，重視范讀，引導(dǎo)多讀。
一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀，范讀可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生在聆聽高水平的范讀時(shí)獲得的對語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授�？梢圆扇》蹲x、學(xué)生跟讀、師學(xué)同讀、抽查閱讀等形式，及時(shí)糾正朗讀中的錯(cuò)誤，日積月累，持之以恒形成良好的語感。
教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語言環(huán)境之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的朗讀欲望。特別是課文中一些重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句、感情較強(qiáng)烈、難度較大的地方，教師要讀給學(xué)生聽。如在教學(xué)蘇教版教材《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，我范讀了描寫老天鵝破冰的第五、六自然段。我借助語言，用不同的表情、語氣、聲調(diào)讀出老天鵝為了天鵝們的生存，不惜用自己的身體和生命連續(xù)不斷地?fù)浯蛑�，直到冰面“嚓——嚓”地裂開了一條條小縫才罷休的那種頑強(qiáng)精神。當(dāng)我戛然而止，驀然發(fā)現(xiàn)，教室里異常的安靜，同學(xué)們被我繪聲繪色的朗讀感染了，準(zhǔn)確地說，被天鵝們勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神感染了，眼睛還緊盯著課本，思緒還停留在課文內(nèi)容中。這種范讀不僅讓學(xué)生有樣可學(xué)，而且能使其跟隨老師步步走進(jìn)作者的感情變化之中，受到了語感的熏陶。當(dāng)然，朗讀示范可以是教師的范讀，也可以是錄音范讀，更要注意發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。
朗讀是直覺感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。新大綱指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生對語言文字有真切細(xì)膩的感悟，一種有效的方法就是：讀。讓學(xué)生通過朗讀中語氣的變化去感受語言文字所描繪的情，去意會(huì)語言文字所蘊(yùn)含的思想。因?yàn)檎n本語言本身包含著各種各樣的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨，學(xué)生通過富有感情的朗讀，能對語言進(jìn)行感受。古人云：“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。所以，對一篇課文的朗讀必須不厭其煩，反復(fù)進(jìn)行，通過反復(fù)的誦讀，讀出情，讀出意，讀出味，在不斷的涵詠、體悟中感受語言文字的特點(diǎn)，在積累語言的過程中體會(huì)作品所包含的情理。因此，我常常適當(dāng)壓縮講課的時(shí)間，增加學(xué)生的朗讀時(shí)間。在給學(xué)生范讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體味，加深對課文內(nèi)涵意境的理解。
第二，引導(dǎo)想象、遷移表達(dá)、拓展閱讀。
語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料進(jìn)行想象，才能深切地感受語言的原始信息。
想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。遷移表達(dá)就是讓學(xué)生運(yùn)用在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法進(jìn)行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感知力在實(shí)踐中不斷提高。文學(xué)作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠(yuǎn)韻和“可解不可解”之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極，心游萬仞的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。例如：浙江一位教師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一文，在感受地球的痛苦時(shí)，教學(xué)之前，教師已經(jīng)事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。下面重點(diǎn)談?wù)勗摻處煂φn文中的一句話——因?yàn)槿藗冸S意毀壞資源，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭——的處理。教學(xué)中，教師要求孩子根據(jù)收集到的材料，用上面的“……因?yàn)椤币蚬涫秸f明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因?yàn)槲覈恋厣郴瘒?yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積；因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊辏沟弥参锟菟�，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”……
學(xué)生暢談之后，教師和學(xué)生伴隨著音樂，誦讀了黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》：“我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號(hào)哭……我又聽到鳥兒仿佛號(hào)喪似的在唱一首悲歌……一只小鳥走近我，站在枝頭上說：人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉……”誦讀畢，全班一片沉寂……引導(dǎo)拓展閱讀和語言積累。上述案例收集的相關(guān)文字材料，補(bǔ)充的紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》等，既是對語文教材的補(bǔ)充，又是對情感的深化。模仿書上句式表達(dá)感情，是語言的學(xué)習(xí)，更是情感的表達(dá)。教師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，而是抓住了文字后面的東西，為學(xué)生打通了時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生在文字中感覺到了地球母親的心跳、地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，真正強(qiáng)烈地感受到地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親。語文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧，真正做到了“以學(xué)生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。
第三，加強(qiáng)“聽、說、讀、寫”的練習(xí)。
讀和遷移表達(dá)有助于語感的發(fā)生與形成。這種發(fā)生常常是潛意識(shí)的,而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識(shí)進(jìn)入顯意識(shí),由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng),使語感得到全面發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生的語感,還要注意讀寫結(jié)合。寫是對讀、聽、說最好的反饋,這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、練習(xí)方式所代替不了的。培養(yǎng)語感是為了更好地寫作,同時(shí),不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感,如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養(yǎng)語感的重要手段。
另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生多聽別人的語言，多讀好書，留意作者的用詞，表達(dá)的意思，并能夠復(fù)述；課堂設(shè)計(jì)好提問，讓學(xué)生獨(dú)立組織語言回答；課外組織學(xué)生開展演講賽、辯論賽、講故事，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，留意身邊的每一個(gè)人，每一件事，仔細(xì)觀察、勤于思考、勤寫多寫，反復(fù)修改，讀寫結(jié)合，善于積累，才會(huì)收到事半功倍的效果。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對學(xué)生提高語文水平，發(fā)展思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性能起到極大的作用，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
