《小熊住山洞》第一課時課堂實錄
執(zhí)教：浙江省杭州市余杭區(qū)實驗小學 沈紀英
點評：浙江省杭州市余杭區(qū)實驗小學 徐舜華
師：今天沈老師要帶大家去一個美麗的地方，去哪兒呢？（課件出示：森林的畫面）
生：森林。
師：說對了。當有許多的樹在一塊兒的時候，我們就叫它（點擊出示：森林兩個字。）
生：森林。（整齊地脫口而出。）
師：誰來大聲地念念？
生：森林。
師：真響亮，平舌音讀得很準，像他那樣自己讀一讀。一遍讀不準，可以多讀幾遍。
師：看，誰也來了？（師雙手放背后，拿著圖片做神秘狀，緊接著貼出熊爸爸的圖片。）
生：小熊。
師：對呀，可他是小熊的爸爸。
（師邊說邊貼出“熊爸爸”三個字，并點著字說。）
誰來親熱地叫一聲。
（多名學生起立認讀“熊爸爸”三個字。）
師：熊爸爸身邊還跟著可愛的──（貼出：小熊的圖片和“小熊”兩個字。）
生：小熊。（齊聲說出）
這里的貼圖不僅僅是為了“形象”，而是借助形象的圖畫，引導學生看圖認識“熊爸爸”、“小熊”幾個生字。
師：跟他們打聲招呼吧！
生１：上午好！熊爸爸、小熊。
生２：Hello，熊爸爸和小熊。
師：哇，你還會用英語打招呼，不簡單��！大家就在座位上跟他們打個招呼吧。
（學生紛紛揚起小手朝小熊和熊爸爸問好。）
師：小熊他們到森林干什么來了？（課件出示：課文插圖）請你看看圖，告訴大家。
（多名學生逐幅簡要敘說圖意。）
師：小朋友說得都不錯。這幾幅連環(huán)畫連起來就是一個有趣的故事，請你看著圖下的字，仔細聽老師讀這個故事，好嗎？
（師點著圖下的文字，聲情并茂地朗讀課文。）
利用一年級學生愛看連環(huán)畫的特點，讓學生先看圖說話，再聽老師指著圖下的文字讀讀這個故事，激發(fā)學生主動讀書的欲望。
（師一讀完，學生報以熱烈的掌聲。）
師：（出示課題：小熊住山洞），誰來好聽地念念故事的題目？
生：小熊住山洞。
師：讀得那么好聽，一定是想去小熊家做客吧！
生：（喊著）想！
師：可小熊說了，他最歡迎會讀課文的小朋友去做客呢！其實，這個故事就在書本的１３３頁，不過，上面一個拼音也沒有，小朋友先自己試著讀一下。看能不能讀下去。
（學生各自讀課文，教師巡視。）
師：剛才老師走了一圈，發(fā)現(xiàn)有的小朋友讀完了，大部分小朋友還沒讀完，是不是遇到困難了。來，把困難說出來，讓大家一起出出主意。
生１：這個字我不認識。
生２：我有些字不會，沒有拼音的。
師：這篇課文和我們以前學的不一樣，沒有拼音。這下遇到不認識的生字怎么辦呢？
生１：可以問老師。
生２：問同學。
生３：還可以查生字表。
師：這些辦法都很好。生字表就在我們書本的１４５頁。下面我們就用上這些方法再讀讀課文，可以自己讀，也可以同桌讀，轉(zhuǎn)到后面去也行，大聲讀吧！
（學生自由組合再次大聲讀課文，教師巡視指導。）
放手讓學生自主讀書，遇到不認識的字，由學生自己提出解決的辦法，教師充分肯定“這些辦法都很好�！薄ⅰ熬陀眠@些方法再次讀課文……”體現(xiàn)了閱讀教學中真正確立學生主體地位。
師：這一下，老師發(fā)現(xiàn)把課文讀完的小朋友比剛才多了。下面我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎么學的？
（出示第一幅圖下的課文段落。）
師：誰自告奮勇來讀第一段？
生：小熊一家住在山洞里。熊爸爸對小熊說：“我們?nèi)タ承�，造一間木頭房子住�！�
師：你讀得很正確。這個字（師點“造”字，變紅色），請你再讀一下。
生：造。
師：對，“造”是個生字，你怎么認識的？
生：在家里，媽媽教我的。
師：別的小朋友認識嗎？怎么認識的？
生：我是查生字表認識的。
生（吳修遠）：我是蒙的。
師：嗷！你怎么個蒙法？
生：圖上畫著熊爸爸對小熊說他們想造一間房子，所以我猜的。
師：原來是這樣。剛才有的小朋友看了圖畫說搭房子，有的說蓋房子，意思都猜對了，不過，課文里這個字（教師拿出寫有“造”字的卡片）不讀搭，也不讀蓋，讀“造”。我們一起讀一遍吧。
生（齊）：造。
生（齊讀句子）：我們?nèi)タ承�，造一間木頭房子住。
師：吳修遠小朋友，看看圖，想想意思，猜出了“造”字，真聰明！這篇課文中這樣的字還有呢！下面，我們一起走進春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吳修遠小朋友一樣去猜猜你原來不認識的字，好嗎？
（生自由組合讀課文，猜字。）
識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。（崔巒）學生借助圖畫，聽老師范讀課文后，自己連讀帶猜，認識生字，把沒有拼音的課文讀下去，讓學生獲得自己讀通課文的喜悅，激發(fā)學生主動閱讀不帶拼音的課外讀物。
師：（出示第二幅圖下的課文段落）誰想讀春天的森林？
生：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。
師：這一段中，哪個字你是猜出來的？
生：砍。
師：（師點“砍”字，變紅）說說是怎么猜出來的？
生：熊爸爸手上拿了一把斧頭，斧頭是可以砍樹的。所以是“砍”。
師：正確�。ǔ鍪究ㄆ嚎常┮黄鹱x讀這個字。還有嗎？
生：還有“滿”。我是看見森林里，每棵樹上都長滿了綠葉，猜出來的。
師：對呀！春天，小熊他們走進森林（出示：長滿）樹上──
生（齊）：長滿了綠葉。
師：夏天，他們走進森林（出示：開滿）樹上──
生：（齊）開滿了花兒。
師：秋天。他們走進森林（出示：結(jié)滿）樹上──
生（齊）結(jié)滿了果子。
師：對了，認識了上面課文中的“滿”字。下面的課文中再出現(xiàn)“滿”，我們也認識了�，F(xiàn)在，春、夏、秋、冬四段課文，我們能自己讀嗎？（生齊：能）那好，我們開小火車比賽讀。
（學生興致勃勃開火車讀課文。其中第6段，一學生把“許多”讀成“很多”。）
師：（課件出示課文插圖５）看，冬天，樹上有這么多的鳥兒，就是很多、許多鳥兒，但這個詞（出示：許多）讀“許多”。小朋友一起讀讀。
（學生繼續(xù)開火車讀，老師給讀得正確、通順的小朋友獎勵“小鳥”、“果子”）
師：（引讀：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。）多好的小熊一家��！小動物們給他們送鮮花來了。他們會說些什么呢？請你選一種小動物說說。
生１：我選小鳥，小鳥說：“小熊，謝謝你們沒有砍樹，保護了森林，讓我們有一個家�！�
生２：我選小松鼠，“你們秋天的時候沒有砍樹，我才有新鮮的果子吃，謝謝你們！”
生３：我選小鹿，小鹿說：“你們沒有砍樹，樹上才會開滿漂亮的花兒。
生４：我選野豬，他說：“你們沒有砍樹，還住山洞，才讓森林一年四季都這么美。”
師：對呀，小熊為了小鳥和其他動物有一個溫暖的家，寧可自己住山洞，也不舍得砍樹造房子，所以，小動物們送上一束束鮮花來表示他們對小熊怎樣的心情呢？
生：感謝、激動、感動、謝謝、高興……（學生在座位上迫不及待地猜著）
師：是呀，書上用了一個──感激（出示：感激）小朋友讀一讀吧。
師：詞語會讀了，放在句子中我們一定也能讀。
生：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
師：這篇課文雖然沒有拼音，但是我們除了可以用查生字表、問老師、問同學的方法學習生字外，今天，我們還看看圖，想想意思，大膽地猜一猜生字，自己把課文讀通了，多了不起啊！小熊知道了，他要我宣布：１０４班小朋友正式被邀請為小熊家的第一批客人。
（學生在座位上“口也”歡呼。）
師：看，這就是小熊的家。（點擊出示小熊山洞里的家）小熊為大家準備了一個快樂大轉(zhuǎn)盤。（貼出大轉(zhuǎn)盤，上面是本課的生字）想玩嗎？誰第一個玩？
生（轉(zhuǎn)、讀）：滿，長滿。
生（齊拍手讀）：對對對，就是滿。
（學生一個接一個轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到“年”字時。）
師：“年”會讀了，是不是也能寫好呢？請你觀察一下書上田字格里的“年”字先些什么？再寫什么？
生：（學生書空筆順）撇、橫、橫、豎、橫、豎。
師：豎要短，長豎在豎中線上（老師邊在田字格內(nèi)范寫邊說）請你描一個，臨寫兩個。
鞏固生字在小熊家玩快樂大轉(zhuǎn)盤中進行，有創(chuàng)意；“年”的書寫指導實在、落實。
（學生寫字，教師提醒寫字姿勢。在接近寫完字的時候，下課鈴響起。）
《小熊住山洞》為本冊教材最后一篇全文不注拼音、連環(huán)畫形式的課文。“教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心�！保ㄕ浴督處熃虒W用書》）沈繼英老師執(zhí)教《小熊住山洞》，在生字教學中，引導學生大膽嘗試看圖猜字、蒙字的方法認識生字，放手鼓勵學生自己讀通課文。學生讀書興趣的濃厚來源于自己能讀的成功體驗和充足的讀書時間的保證。這真是新課程所積極倡導的。
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──《小熊住山洞》第二課時教學實錄與評析
《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。
本課教學的目標是：
有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環(huán)境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念，指導教學實踐。
【過程】
一、回憶舊知，導入新課
師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖），還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）
生：山洞里的新鮮空氣不好。
