本組《〈物的正確答案不止一個〉教學實錄》共計六份，是新課程理念下新教材會教課堂實錄，歡迎大家參考，版權(quán)歸原作者所有。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起學習十九課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
2、通過課前預(yù)習，同學們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）
這位同學很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳�，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂�！�
（點評：導(dǎo)入鼓勵學生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學生個性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學、個性”的閱讀教學的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
㈠學習第一層次：
1、師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿足于一個答案，不放棄追求”。
師： “不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）
（點評：這是學生第一次接觸議論文，教者注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因為這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”，……
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點 要取決于觀點本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。
（點評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
㈡學習第二層次
1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
2、師：請同學們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學生認知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學生－文本之間的對話理念）
4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，
必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進行嘗試——持之以恒）
（點評：師生共同合作探究，與后面學生間合作探究形成呼應(yīng)，教學層次與學生發(fā)展水平同步。
⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）
（約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）
（點評：課堂設(shè)計的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）
㈢學習第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？
2、指名學生讀第二、三兩個問題。
3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新
問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。
【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】
3、生：自主閱讀
（點評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學習模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；
生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
……
【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。
（點評：學生辯論得非常精彩，你來我往。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
（2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）
（區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）
（點評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）
㈣學習第四層次
1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？
2、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學精神？(鍥而不舍)
㈤小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。
（點評：新課程下的閱讀教學不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）
三、拓展
同學們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結(jié)尾。（6分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！
……
（點評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種數(shù)學問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“O”、“”叫學生說像什么培養(yǎng)小學生的想象力尚可，更不符合學生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結(jié)、作業(yè)：
1.總結(jié)：通過今天的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂�！蔽艺嬲\在祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。
2、作業(yè) ：在這里，我把江澤民同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學或師長。
（點評：小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
（執(zhí)教： 姚長進 點評：高級教師、市教育局教研室主任 武崇新 高級教師 郭永康 ）
學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學設(shè)想：本文屬于"關(guān)注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學，做生活中的有心人。
課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學生學習的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。
教學過程：
師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什么情況下不等于2"？范偉答："1+1在任何情況下都等于2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等于2。" 趙本山問："你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？" 范偉答："因為我們家小狗講衛(wèi)生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？" 范偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】
師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？
生（齊聲）：沒答錯。
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。
生2：因為他們思維的方式也不一樣。
生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。
師：看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會 "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節(jié)目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
"人物"節(jié)目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人�！�2、主持人：串聯(lián)整臺節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。 羅迦·費·因格：反應(yīng)靈活，語言流暢，符合人物身份。 3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發(fā)言提綱，把握人物觀點，設(shè)計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）
師：哪一組先來表演？
師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學準備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者�！�
【多媒體課件打出cctv10"人物"節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"
生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！
主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）
觀眾1：象數(shù)學中的加號和乘號。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！
生（熱烈鼓掌）
羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）
主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.
羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.
主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區(qū)別在于何處？
羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當?shù)匕汛鸢父嬖V給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導(dǎo)致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發(fā)揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標呢？
羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業(yè)。把我在美國一些好的經(jīng)驗，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國來，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的"一閃之念"，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。
主持人甲：您所說的對我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會這樣去做的�，F(xiàn)場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧�！�
觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運用到寫作中去呢？
羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！
主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節(jié)目。今天我們有幸請到美國實業(yè)家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。
生（熱烈鼓掌）
羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）
主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？
羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰�。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創(chuàng)造力和知識哪個更重要？
羅迦乙：那當然是創(chuàng)造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。
主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創(chuàng)造力呢？
羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿�，我們�(nèi)ニ伎�，我們�(nèi)ンw驗，這樣我們每個人都有所收獲的。
主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！
【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】
主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？
羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國響當當?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個特殊的例子。
主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？
觀眾1：您是美國知名的實業(yè)家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？
羅迦乙：眾所周知，整個社會已經(jīng)進入信息時代，新技術(shù)革命風起云涌，各國都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒有創(chuàng)造力，當然也包括我們搞實業(yè)的，任何人經(jīng)過努力，都可以成為一個富有創(chuàng)造力的人。
觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？
羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節(jié)目。不見不散�。〒]手告別）
師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。
生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設(shè)計的問題很有深度，能引人思考。
生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調(diào)動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場的節(jié)奏和氣氛。
生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。
生5: 我覺得趙航、魯威好。
生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。
師：真是"公說公有理，婆說婆有理"�？墒悄銈兌纪�，今天我們學的是哪一課呀？
生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。
師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！
生（熱烈鼓掌）
師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創(chuàng)造力的人？
【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句�！�2、Let me try:24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）
師（擊掌）：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？
生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。
生2: 生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。
生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。
生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。
生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。
生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。
生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態(tài)。
生9: 生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。
生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。
師：你們說，我們同學回答得精彩不精彩？
生（齊聲）：精彩！
師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創(chuàng)造，去品味。好，24點，怎么算？
生1: 5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3: 3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品
上臺來。
【切換成實物投影儀。學生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】
生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛！
生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名�！鞠旅娴耐瑢W給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】
生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？
生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！
生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧�！救嗤瑢W用掌聲為他打節(jié)拍】
師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果�？梢�，事物的正確答案的確……
生（齊聲）：不止一個。
師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢變成現(xiàn)實。
師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？
生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。
師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè)。
【多媒體課件出示"課后作業(yè)"：1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化） 生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。 播放《苦樂年華》的歌曲】
師：下課！
【學習目標】
２、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
【課堂實錄】
（預(yù)備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準備，師了解學生讀書預(yù)習的情況，發(fā)現(xiàn)很多學生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累；指定一生板演生字注音。）
一、導(dǎo)入
師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么？
生（大多數(shù)舉手答）：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩…………。
師：確實，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書課題）
本文作者是誰？生齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。（生默讀課文，完成教師口述的讀書要求）
二、閱讀、交流
１、學習第一層次：
請同學們看課文前３節(jié)，同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。（學生默讀）
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第３節(jié)后再答；
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的�！耙虼�，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！边@也是作者要表達的主要觀點。
２、學習以下部分：
師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：對！那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題；
⑴ 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？
⑵ 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
⑶ 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
⑷ “創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎？請舉例說明。
⑸ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？
（生讀課文，有的在自己的書本上簡要標記；有的進入獨立思考的學習狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點勾畫，在筆記本上記錄。）
（師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。）
小組合作：
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的５個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
（學生分組進行認真而激烈的交流）
（師到各學習小組中，看學生交流的情況，不時對合作學習作一點指導(dǎo)）
師：我們現(xiàn)在來全班交流
對照思考題討論：
⑴ 師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
（①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進行嘗試）
師：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？這樣的方法叫什么？
生：約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）
這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
生１：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生２：伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子……
生３：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
生４：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？
生齊讀末節(jié)后回答：（師擇要點板書）
一個態(tài)度：
三個關(guān)鍵：
小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用下面的圖形構(gòu)圖。現(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學們有興趣參加這個活動嗎？
生：有。愿意。
師：請同學們每人在紙上先畫，之后來板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢？認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習
１、師：請大家看這樣的故事。（小黑板）
從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
２、師：請同學們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富！請同學們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索�！敝灰覀儾粷M足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人！
五、課外積累
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上；也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】
《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機�；仡欉@篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識是很重要的。
一、文本意識
給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。
二、探究意識
本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
三、表達意識
本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。組合圖形也要求予以適當解說。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有裨益。
四、文體意識
初一學生初次接觸議論文，我認為還是要適當講點文體常識的。我在上課時只是簡單提了點。在淡化文體的今天，不知當否？尚待方家指點。
《事物的正確答案不止一個》研究性學習實錄
教者 湖南華容縣南山中學 周恭宏
【教材簡介】《事物的正確答案不止一個》是九年級語文上冊第四單元的一篇講讀課文，除第二單元學習了演講稿和書信外，這是九年級學生所學的第一篇較為典型的議論文。通過學習此文，學生可以比較系統(tǒng)地掌握議論文的有關(guān)知識，啟發(fā)他們積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，主動求知，積極探索。
【教學背景】這篇課文分三課時完成，這是第二課時，通過第一課時的學習，學生對課文字詞和議論文的三要素進行了初步疏通，在探討課文的中心論點等問題時，學生存在分歧。因此，我針對性的布置學生課余反復(fù)朗讀課文思考，查找資料，找出分歧，積極探討，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。
【教學目標】１．探討文章的中心論點，結(jié)構(gòu)及創(chuàng)造性思維的三個要素。２．品析議論文準確﹑嚴密﹑生動的語言。３．激勵學生積極探求問題，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
【教學設(shè)想】學生還接觸議論文不多，對本文的知識點尚存疑慮，再加上一些資料上對課文中的某些問題表述不一，造成了學生認知上的困難。因此借助這一良好的教學資源，整合疏理，旨在激發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動性和積極性。
【課堂實錄】
師：同學們，上節(jié)課我們通過朗讀感知了課文內(nèi)容，對議論文的三要素進行了簡要分析，在探討課文中心論點等內(nèi)容時發(fā)生了分歧，這節(jié)課我們繼續(xù)作研究。請大家將自己的意見發(fā)表一下，并說說自己的理由，好嗎？
生：我認為課文的中心論點是“事物的正確答案不止一個”，我查了一些資料，都是這樣認為的，并且課文有很大篇幅論證了這一觀點。
生：我的資料書上說課文的中心論點是“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”
生：我不這樣認為，我認為“事物的正確答案不止一個”只是課文引入話題的事例而已，文章后面的篇幅都沒有結(jié)合它來論述，而“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”也只不過是事例的延伸而已。
師：這位同學真了不起，他談到的“話題”二字，使老師眼前一亮。
生：我也認為“事物的正確答案不止一個”，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”不是課文的中心論點，如果讓我寫一篇以它為中心論點的文章，我根本不會談這么多“創(chuàng)造性思維”的問題。
師：有見地，那你認為中心論點是什么呢？
生：我認為是課文第四段最后一句話“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！�
生：我的看法不同，課文預(yù)習提示指出課文的話題是“創(chuàng)新”，應(yīng)該結(jié)合“創(chuàng)新”這一話題擬一個中心論點。
師：你認為該擬一個怎樣的中心論點呢？
生：如“時代需要創(chuàng)新精神”，“要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維”等。
師：好，你獨到的見解使我豁然開朗，大家覺得呢？
生：不語，又有幾位同學欲言又止。
師：仁者見仁，智者見智，同學們提出了四種不同的意見，你認為哪一種好一些，下面小組交流一下。
生：小組合作交流。
師：請小組長針對本組意見作歸納發(fā)言。
生：我們一致認為第四種答案比較科學，因為文章主要在論述“怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維�！�
生：我們認為第三種意見好，因為它暗含了“創(chuàng)造性思維的重要性”，況且課文中有現(xiàn)成的句子作中心論點，我們又何必去多此一舉呢？
師：很適用喲，看來你給大家介紹了自己的閱讀經(jīng)驗，大家都感謝你。那第四種意見你是否投否決票呢？
生：﹝笑﹞也可以，只不過我認為第三種意見更好。
師：你的意思是后兩種意見都含了“要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的觀點，第一﹑二種意見你認同嗎？
生：我不認同第一﹑二種意見，因為它論述的角度是針對“事物的答案如何”，“生活中解決問題的方法怎樣”，沒有緊扣“創(chuàng)造性思維”。
師：你的潛力真不��！大家認為呢？
生：我總認為把一些專家學者編的書一下子否決了，不會……
師：有疑就應(yīng)該敢于去疑，在學問面前我們應(yīng)該義無反顧，況且一些資料上意見不一，是非曲直，總要有個說法。信他信物都是“他信力”，我們要把“他信力”變?yōu)樽孕帕�，這正是文章提到的“要培養(yǎng)創(chuàng)造力”的問題。大家覺得呢？
生：紛紛點頭。
師：李強﹝第一個發(fā)表意見的學生﹞，你還有什么異議沒有？
生：我明白了，“事物的正確答案不止一個”應(yīng)該不是中心論點。
師：王小明〔第二個發(fā)表意見的同學〕呢？
生：我也明白了。
師：這真是不辯不知道，一辯明白了。
（板書：引論：不滿足于一個答案不放棄探求，這一點非常重要，或要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師意在創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的課堂氣氛，讓學生敢于疑，善于疑，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過小組合作，鼓勵學生大膽探究，尊重多元思維。）
師：下面請大家將課文第四、五自然段齊讀一遍，進一步體會課文是怎樣提出論點的，并思考第五自然段在結(jié)構(gòu)上有何作用？
生：齊讀
生：過渡段，承上啟下。
師：啟下的內(nèi)容是什么？
生：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
生：我發(fā)現(xiàn)對于“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有哪三個要素”這一問題，一些資料上意見不一。
師：哦，你真是一個觀察細致的學生，老師敬佩你。你查看了哪幾種資料？又是如何說的？
生：《新教材完全解讀》，《王后雄學案•教材完全解讀》里面的答案是1．有淵博的知識；2．有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；3．有持之以恒的毅力。另外《全能•新教材學習法》、《集束•學習法》里面的答案又是1．有淵博的知識；2．靈活地運用知識；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它。
生：還有《三點一測叢書》這本資料上是第一種答案。
生：還有《中學生教材全解》同意第二種答案，《倍速•學習法》又是第一種答案。
師：哦，出現(xiàn)了這么多兩種答案的代言人，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，何況我們班諸葛亮云集，只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。
生：老師，相信你把課文最后一段讀一遍，你就會明白誰對誰錯。
師：哦？未必這么簡單，看來老師是要讀一下，不過，老師沒你們讀得好，在這里勉為其難了。﹝生興奮鼓掌，師讀﹞
生：﹝紛紛語﹞是��！這個問題清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案……”
生：﹝大笑﹞
師：老師以為你要唱流行歌曲了，沒想到你還能即興發(fā)揮一下，你腦腦瓜子真好使，不過，你能評一評另一種答案嗎？
生：﹝沉默﹞沒想好。
師：看來我們要仔細研讀課文，抓住相關(guān)段落，好好對其“望、聞、問、切”一下，下面請大家小組進行探討。
生：小組合作。
師：在學生中間巡視指導(dǎo)。
生：問題好像出在第七自然段上。
師：那請你把第七自然段讀一遍好嗎。
生：（個體讀）
師：這個自然段論述什么內(nèi)容？
生：它首先承上講了積累知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一要素，然后在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第二要素，即運用知識。
師：為什么說問題出在這一段呢？
生：第一種答案好像將本段的后一句話“在此基礎(chǔ)上持之以恒地進行各種嘗試”誤認為是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第三要素，實際上它也是論述的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第二要素，即如何運用知識。
師：說得好，老師心服口服，大家呢？
生：點頭認可。
（教師板書：本論：1．積累淵博的知識；2．靈活地運用知識；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它。指導(dǎo)分析“培養(yǎng)創(chuàng)造力有哪些要素”這一知識點，進一步將充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維這一目標落到實處。）
師：那課文該怎樣劃分結(jié)構(gòu)？
生：課文是總分總的結(jié)構(gòu)，其中1～4自然段為第一段，5～13自然段為第二段，最后一自然段為第三段。
（師板書：結(jié)論：做一個具有創(chuàng)造力的人。至此課文第一個目標圓滿解決。）
師：下面我們提前賞析一下議論文的語言﹙這個目標應(yīng)該是第三課時的，提前了﹚，本單元的單元提示有一句話“學習準確、嚴密、生動的論述語言”。
生：我認為剛才大家提到的一句話“在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試”中“持之以恒”用得好。
師：請你說一說理由，好嗎？
生：持之以恒指一直堅持下去，有恒心，這里用來指運用知識進行嘗試有一個長期的過程，不能半途而廢，如果刪除了就不能準確地表明這一觀點，這體現(xiàn)了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。
生：我認為“生活中大部分事物并不像某種數(shù)學問題那樣”中“大部分”用得好，因為大部分畢竟不是全部，去掉以后則表示“生活中所有事物并不像某種數(shù)學問題那樣”，這與原文意思不符，故不能刪除“大部分”三個字，體現(xiàn)了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。
師：看來大家一點即通，其實除了一些修飾語外，有時表述也要清楚，搭配上也要注意準確，課文的語言也不是無懈可擊，前不久老師在一本雜志上看到一篇標題為《“問題”不是“事物”》的文章，說“事物”只有優(yōu)劣之分，沒有對錯之別，既然是“答案”理應(yīng)與“問題”匹配，因此，應(yīng)將標題改為“問題的正確答案不止一個”為妥。
生：小聲議論，紛紛默許。
生：我認為將課文標題改為“問題的正確答案可能不止一個”更恰當些。因為有的問題正確答案確實只有一個。
師：哦﹝感到驚奇﹞，你又發(fā)現(xiàn)了新大陸。
生：是啊，如果問“世界上最高的山峰是什么？”難道還有多個答案不成？
生：還有“氫氣和氧氣點燃生成什么？”難道除了水之外還有什么？
生：“可能”這個詞確實要用，如果不用就表示所有問題的正確答案都不止一個，這與事實不相符，因此不能刪除，體現(xiàn)了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。
師：能學以致用，很好。
生：是啊，如果將“正確答案只有一個”加上“可能”二字，變成“正確答案可能只有一個”豈不就準確了？就不會束縛人們的思維了。
生：還有課文說：“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”也應(yīng)該加上“可能”二字，變成“生活中解決問題的方法可能并非只有一個，而是多種多樣�！�
師：看來沒有這個“可能”，這些句子就犯了以偏概全的毛病，同學們分析十分有理。
（教師板書：議論文語言：準確、嚴密、生動。這里完成第二個目標，讓學生在課堂上積極探求，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，通力合作，培養(yǎng)學習語文的興趣，同時也將第三個目標進一步深化。）
教師總結(jié)：今天，我們通過學習這篇課文，大家在熱烈的氣氛中了解了議論文的相關(guān)知識，體會了創(chuàng)造性思維的重要性，也充分展示了自己的創(chuàng)造性思維。大家對課文的大膽質(zhì)疑可能遠沒有結(jié)束，如果有自己無法解決的問題，或者大家也討論不下來，就來找老師當裁判，我一定樂此不疲。另外，你們所反映的問題，老師也會將其整理好，拿去與同仁們交流。今天這節(jié)課就上到這里，謝謝大家積極參與。
記錄 整理 云溪區(qū)路口中心小學 丁偉和 南山中學 肖鳳蓮
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
師：上課前老師帶領(lǐng)同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】
師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣�。�
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學們積極舉手來說說你看到的。
生1：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生2：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢？
生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預(yù)習情況。
【多媒體課件打出檢查預(yù)習的生字詞內(nèi)容，學生積極舉手展示自己的預(yù)習成果】
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
【師投影討論的問題：
1、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？
2、尋求第二中答案的途徑？
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會
5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？ 】
【生讀完文本靜下來】
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
【生進入獨立思考的學習狀態(tài)，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話】
師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
【生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環(huán)節(jié)】
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
【學生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導(dǎo)：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人】
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢?
生l：當然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生l：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請?zhí)岢鰜�，我們一起來探�?
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學能幫幫忙啊?
生l：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非�，F(xiàn)代的。這個數(shù)學和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生l：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎? 、
生：解除了。
師：還有問題嗎? 【生不再提問題】，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
【生齊讀最后一段】
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
【學生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹】
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。
【教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線】
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
【學生準備交流，思維活躍】
師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。
【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】
課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！
教學反思：
有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
《事物的正確答案不止一個》（課堂實錄及反思）
時間： 12月8日
地點：溧陽市南渡初級中學初一（6）班
執(zhí)教：胡明良
類型：常州調(diào)研課
教學目標：
1、通過對本文的學習，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。
教學設(shè)想：
本文屬于“關(guān)注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
由學生講故事導(dǎo)入：
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法？
生：（笑后深思）因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子,財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第二十課《事物的正確答案不止一個》（邊說邊板書課文標題）
二、檢查學生預(yù)習情況：
指名學生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：集體口頭批閱。
師：評價并表揚。
生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考：
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備？
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的？
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ？
四、教師引導(dǎo)學生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展。
五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練：
師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么？
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=？
要求學生作深層次思考。
生：（課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。）（答略）
師：評價、鼓勵。
六、總結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。
八、布置適量作業(yè)。收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上；也可制成書簽，送給你的同桌。
教學反思： 本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
