師：你是從哪兒知道的，能具體說說嗎？
［ 生：朗讀第三自然段或第四自然段。師：從第三自然段中我們知道了什么時候，什么天氣下景色？從第四自然段中呢？］
教師板書。｛清晨薄薄的霧中午太陽高照 蒙蒙細雨｝
師：小朋友真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖，一邊聽教師朗讀課文，再一次欣賞那里的秀麗風光。
教師配樂朗讀。
師：眼前是日月潭清晨的美景。說說什么地方最美？
生：星星和燈光。他們在湖中的倒影。（一池星星）
師：確實如你所說，清晨太美了。中午，太陽高照和蒙蒙細雨時的景色完全不一樣，你能從課文的第四自然段中找出一反義詞說說他們的特點。
生：太陽高照時是清晰的；蒙蒙細雨時是朦朧的。
師：清晰和朦朧寫出了兩種不同的美。讓再去讀一讀課文中優(yōu)美的描寫，劃出你認為描寫得最美的句子在小組內讀一讀。
學生劃句子，在小組內讀。
教師指名讀，學生集體自由評議。師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？你認為還應該注意些什么？
聽了小朋友的朗讀，我完全陶醉在日月潭美麗的景色中，你們帶著趙老師欣賞了日月潭美麗的景色，謝謝！大家知道日月潭的景色了嗎？能擦掉問號了嗎？
過渡：呀！聰明的小朋友一會兒知道了這么多問題的答案。其他的問題能在課文中找到答案嗎？生：不能！師：知識如海洋。依靠課本只能解決一部分問題。現(xiàn)在就讓我們一起去看看老師從網(wǎng)上下載的資料，小朋友還能知道些什么。
師：這里有關于日月潭的文字和圖片的介紹，你們最看什么？
生：我想看日月潭的文章。
師：這是一篇日月潭的概況介紹，請大家自由讀一讀，你又知道了些什么？
學生自由閱讀。
師：你又知道了些什么？
生：我知道了日月潭有我深，多大，怎樣形成的。教師分別擦去問號。
師：小朋友真行
