海思教學(xué)反思
海思教學(xué)反思一：
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是�；�。跨越時(shí)空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語(yǔ)言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。 如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：
1．語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽、說(shuō)、讀寫四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。
改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過(guò)程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。
3．注重閱讀與寫作的整合。
教材無(wú)非是個(gè)例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
海思教學(xué)反思二：
上周我教學(xué)了八年級(jí)上冊(cè)第二單元梁衡的《海思》這節(jié)課，整堂課下來(lái)覺(jué)得 比較滿意，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，充分發(fā)掘能讓學(xué)生 自主探索、 自主實(shí)踐、 自主更正、 自主評(píng)價(jià)的空間。 這樣學(xué)生才能夠真正動(dòng)起來(lái)， 課堂才能動(dòng)起來(lái)。 以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力為主，促進(jìn)學(xué)生思維 能力的發(fā)展，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我做了以下嘗試。
一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣 問(wèn)題是探究的動(dòng)力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話： “人的心 靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、 探索者。”教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種 有意義的、開放的、富有探索與激情的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利。引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實(shí)想法出發(fā)，談自己 感受。 如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我把課文標(biāo)題《海思》寫在黑板上，然后拋出問(wèn)題，如果讓 你寫一篇命題為《海思》的作文你們準(zhǔn)備寫哪些內(nèi)容呢?課堂上立刻熱鬧了起來(lái)， 各人有各人的設(shè)想，學(xué)生們踴躍回答，有的說(shuō)寫海邊的生活，對(duì)海的思念，有的 人說(shuō)寫海邊風(fēng)景，對(duì)生活的思考，這時(shí)再拋出另一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“思”字在文本中 究竟是“思念”，還是“思考”呀?問(wèn)題再次激起學(xué)生探究興趣與好奇心，前一個(gè)問(wèn) 題初讀課文便可應(yīng)證，第二個(gè)問(wèn)題成為了這節(jié)課師生共同需要探究的核心問(wèn)題， 由于有了探究的需要， 自始至終學(xué)生全身心投入到探究中，學(xué)習(xí)就成了一種自覺(jué) 的行為。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互 動(dòng)，作為學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)與學(xué)生分享自己的想法和感情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 意識(shí)與習(xí)慣，建立一個(gè)支持性的、寬容的、探究實(shí)踐的氣氛，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué) 語(yǔ)文、用語(yǔ)文。 有了探究的意識(shí)， 而沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣， 不注重在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、 用語(yǔ)文，學(xué)生不會(huì)動(dòng)起來(lái)，課堂也不會(huì)動(dòng)起來(lái)。如果不把以前的知識(shí)體驗(yàn)用在實(shí) 踐中，不在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，語(yǔ)文課也不會(huì)活起來(lái)。落實(shí)在本教案第二環(huán) 節(jié)中我是這樣做的：讓學(xué)生朗誦七年級(jí)冰心《紙船》 ，并讓學(xué)生回憶歸納朗讀技 巧，如重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，弄清朗讀思路(怎樣讀一為什么這樣讀一感情 傾向)，然后讓學(xué)生自由讀，相互品評(píng)、糾正、評(píng)價(jià)。這樣充分利用學(xué)生已有的 知識(shí)歸納朗讀技巧。 就能讓學(xué)生在思踐中自己摸索捕魚方法，自己去捕捉智慧之 魚。
