范例一

這一課上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問(wèn)題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽(tīng)完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過(guò)《史記》的兩個(gè)班就一個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒(méi)有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂(lè)的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點(diǎn)滴。

范例二《陳涉世家》教學(xué)反思

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的文言文均選自歷史著作。文中涉及到不少中國(guó)古地名。在教《陳涉世家》時(shí)，由于沒(méi)有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。

陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭(zhēng)勢(shì)如破竹。文中有這樣幾句：“ 攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據(jù)陳。”我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進(jìn)兵駐扎在陳�！闭f(shuō)到這里，突然一名學(xué)生舉手提問(wèn)了：

“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒(méi)說(shuō)到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫(xiě)陳涉的呀？”

教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個(gè)疑問(wèn)，并且我也一下子就發(fā)現(xiàn)了其中定有問(wèn)題。

我不敢怠慢，立即停下來(lái)，掩飾內(nèi)心的驚慌，說(shuō)：“問(wèn)得好！那么我們?cè)賮?lái)看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書(shū)討論時(shí)，我趕緊看“ 蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書(shū)，四分鐘后，終于明白了，原來(lái)，“攻郅……”一句省略了主語(yǔ)“陳涉”，按當(dāng)時(shí)實(shí)情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。

于是，我立即表?yè)P(yáng)了提問(wèn)者的細(xì)心，再略加分析，讓學(xué)生明白了。并以“剛才老師是特意看看有沒(méi)有人會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題”為由，給自已一個(gè)臺(tái)階下了。

有了這次“有驚無(wú)險(xiǎn)”的經(jīng)歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》和《中國(guó)地理地圖冊(cè)》，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)。

范例三《陳涉世家》教學(xué)反思

司馬遷圍繞陳涉這個(gè)人的覺(jué)醒，圍繞對(duì)他覺(jué)醒了的人的意識(shí)的挖掘、刻畫(huà)與傳神的描繪，謳歌了人的主體精神。因此，他那么善于組織材料，要言不煩，脈絡(luò)清晰，敘述漸次推進(jìn)，逐步走向高潮。短短幾百字，寫(xiě)出了重大歷史事件，也寫(xiě)出了活靈活現(xiàn)的人物。異哉，美文！這是動(dòng)人的有關(guān)人的歷史，這是一個(gè)有關(guān)人類(lèi)精神真實(shí)的歷史故事。我想，司馬遷寫(xiě)陳涉這個(gè)人物，就是想用他的那支充滿(mǎn)使命感的史筆，寫(xiě)下“應(yīng)該全是事實(shí)”的歷史，為后人留下“人類(lèi)精神遺產(chǎn)”。 從這個(gè)意義上看《史記》，我們只能更加敬仰司馬遷。他歌頌了陳涉的自由精神，但卻一點(diǎn)也不諱言其人精神底子上的鄙陋。他把握的，不僅是史實(shí)的真實(shí)，也是精神的真實(shí)。史家之絕唱，確乎其評(píng)！

范例四《陳涉世家》教學(xué)反思

文言文教學(xué)仍是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。黃厚江老師提出的文言文教學(xué)"三文"(文言、文學(xué)、文化)結(jié)合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實(shí)質(zhì)，又具有很強(qiáng)的可操作性。首先，以文言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，可以疏通課文，為下一步學(xué)習(xí)鋪墊，同時(shí)又有助 于學(xué)生積累一些必備的文言知識(shí)。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進(jìn)入到文言文的文章文學(xué)方面的學(xué)習(xí)上來(lái)，爭(zhēng)取讓學(xué)生得到文學(xué)上的熏染，學(xué)習(xí)為文的基本章法，力求讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而有助于閱讀和寫(xiě)作能力的共同提高。最后，是文化的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典選文的學(xué)習(xí)，了解一些必備的古代文化常識(shí)，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、感受和鑒賞的能力。當(dāng)然，"三文"必須有機(jī)地融合滲透，不可機(jī)械劃分。

《陳涉世家》教學(xué)中我就摒棄了字字落實(shí)的串講，讓學(xué)生讀、譯、議、評(píng)。特別是在后兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我著實(shí)感到興奮和激動(dòng)。比如在討論陳涉的性格特征的教學(xué)中，學(xué)生先是從人物語(yǔ)言入手進(jìn)行分析，了解了這些個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物的意義。討論中， 一個(gè)學(xué)生說(shuō)"他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說(shuō)說(shuō)理由。他回答說(shuō)"‘茍富貴，無(wú)相忘’，說(shuō)明陳涉一心只想著個(gè)人的榮華富貴，并沒(méi)有什么大的志向，一旦目標(biāo)達(dá)到，他就會(huì)沉迷下去，終究會(huì)無(wú)所作為的。"他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國(guó)古地名，由于沒(méi)有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭(zhēng)勢(shì)如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵�！�…比至陳，……及入據(jù)陳�！蔽�?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進(jìn)兵駐扎在陳。 ”說(shuō)到這里，突然一名學(xué)生舉手提問(wèn)了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒(méi)說(shuō)到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫(xiě)陳涉的呀？”我不敢怠慢，立即停下來(lái)，掩飾內(nèi)心的驚慌，說(shuō)：“問(wèn)得好！那么我們?cè)賮?lái)看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書(shū)討論時(shí)，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書(shū)，四分鐘后，終于明白了，原來(lái)，“攻郅……”一句省略了主語(yǔ)“陳涉”，按當(dāng)時(shí)實(shí)情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》和《中國(guó)地理地圖冊(cè)》，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)。

反思現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生和教師自己的特點(diǎn)，立足課堂，認(rèn)真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學(xué)必能日漸長(zhǎng)進(jìn)，師生都會(huì)受益無(wú)窮!

范例五《陳涉世家》教學(xué)反思

教學(xué)該課之前，感覺(jué)比較“恐怖”，相對(duì)于學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，文章實(shí)在是太長(zhǎng)了。本身學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個(gè)午自修的時(shí)間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因?yàn)閷W(xué)生回家后根本不會(huì)主動(dòng)去讀一篇文章的。接下來(lái)的第一課時(shí)，在整體感知的時(shí)候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過(guò)程中結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會(huì)好得多，兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會(huì)有一點(diǎn)理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)方面非常被動(dòng)。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自小學(xué)以來(lái)各門(mén)課程老師的共同努力？

范例六《陳涉世家》 教學(xué)反思

《陳涉世家》一文篇幅長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多。這一課的講授從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵都作了全面的梳理，以便于學(xué)生更好的掌握。

不足之處：本課前后共用了四課時(shí)，費(fèi)時(shí)較多，教師的講述也過(guò)多。一些難度不大的問(wèn)題完全應(yīng)交給學(xué)生自己解決。

另外，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)還提醒我們：要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，并時(shí)常加以檢測(cè)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

范例七《陳涉世家》第二三課時(shí)上課教學(xué)反思

早讀重點(diǎn)是讓學(xué)生背誦全文。

上課情況不是很理想。學(xué)生參與興趣較濃，但是把它當(dāng)成了一場(chǎng)游戲，演出者沒(méi)有好好的表演。原因思考如下：一、學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，把這類(lèi)活動(dòng)當(dāng)成游戲，而非學(xué)習(xí)和展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。二、老師事先指導(dǎo)不夠，沒(méi)有讓學(xué)生嚴(yán)肅表演的藝術(shù)。三、人員分工欠具體明確。導(dǎo)致表演沒(méi)有組織起來(lái)。今后老師首先要向全班同學(xué)明確這不是晚會(huì)，也不是游戲，而是通過(guò)一種學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對(duì)有興趣參與表演的學(xué)生進(jìn)行落實(shí)，并編寫(xiě)好劇本，加強(qiáng)指導(dǎo)。班里建議一組即可，其他同學(xué)參與討論并且思考相關(guān)問(wèn)題。四、應(yīng)盡快明確小組分工問(wèn)題，使合作性學(xué)習(xí)可以有效開(kāi)展起來(lái)。并選派好代表來(lái)進(jìn)行本小組發(fā)言。

范例八根據(jù)老師們聽(tīng)課的反饋，也結(jié)合自己在課后的思考，我對(duì)這節(jié)課做了如下的反思。首先，這堂課整體來(lái)看還是有值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)的，如語(yǔ)言較為精煉，學(xué)生參與程度較高，在對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行檢查時(shí)較為平均化，一定程度上能夠總體把握學(xué)生的掌握程度，從而全面的把握學(xué)情；在通譯文段這一目標(biāo)的完成上說(shuō)，學(xué)生基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對(duì)文段有了較為精準(zhǔn)的理解。但是，經(jīng)過(guò)充分的反思之后，覺(jué)得這堂課也存在著突出的、急需解決的問(wèn)題存在。比如，在備課時(shí)，對(duì)學(xué)情估計(jì)過(guò)高，總以為學(xué)生能夠在前面兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，對(duì)文中重點(diǎn)的文言現(xiàn)象（一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、通假字、特殊句式等）自己進(jìn)行有效地歸納總結(jié)，為此我省去了對(duì)這一部分的板書(shū)，結(jié)果卻不盡如人意。在對(duì)文段進(jìn)行寫(xiě)法分析及重點(diǎn)語(yǔ)句賞析的過(guò)程中，還應(yīng)順勢(shì)引出人物形象的分析，進(jìn)而對(duì)文中陳涉的思想性格做一個(gè)總括。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)未能將時(shí)控問(wèn)題安排好，導(dǎo)致有些問(wèn)題在備課時(shí)備到了，但是課堂教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)能夠處理完。